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职业技术教育

职业技术教育

2025年08期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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卷首 | 职业教育一体化人才培养体系构建的关键点

卷首 | 职业教育一体化人才培养体系构建的关键点

构建职业教育一体化人才培养体系，培养高素质技术技能人才，是提升职业教育质量、彰显职业教育类型特点和满足市场需求的重要途径。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》就指出：“一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。”这为探索构建职业教育一体化人才培
职业教育人才贯通培养改革专题 | 中高职一体化：逻辑起点、制度基础与未来展望

职业教育人才贯通培养改革专题 | 中高职一体化：逻辑起点、制度基础与未来展望

摘要推进中高职一体化是近年来我国职业教育改革的重要方向。然而，在实践中也存在将中高职一体化仅仅看作是升学手段的误区，忽视了其培养高技能人才的重要使命。在多年的实践探索中，中高职一体化形成以中职为主体、以高职为主体、以中职和高职为双主体的培养模式，在制度层面基本完成中高职一体化的合法性建构。面向未来，推进中高职一体化改革，需要从形式一体化过渡到内涵一体化，在专业、课程、教材、教师队伍、实训基地等
职业教育人才贯通培养改革专题 | 职业教育中高职一体化人才培养：历史回溯、典型模式与经验启示

职业教育人才贯通培养改革专题 | 职业教育中高职一体化人才培养：历史回溯、典型模式与经验启示

摘要从历史制度主义视角回溯中高职一体化发展的历史谱系与发展脉络，其政策演进遵循着适应经济社会发展、现代职业教育体系建设和高技术技能人才培养的逻辑，充分彰显了职业教育类型教育特征。历经30余年的实践探索，多地形成了省域中高职一体化人才培养典型模式，如江苏“小学院、大学校”中职上挂的开放性职业教育办学模式、上海整合资源升格的“五年一贯制”新型高职院校模式、浙江优质高职下沉县域的区域一体化模式、深圳
职业教育人才贯通培养改革专题 | 浙江省中高职一体化课程改革的价值意蕴、内在逻辑与建构路向

职业教育人才贯通培养改革专题 | 浙江省中高职一体化课程改革的价值意蕴、内在逻辑与建构路向

摘要浙江省中高职一体化课程改革旨在服务国家发展战略、经济社会发展和人的全面发展，是长学制培养高素质技术技能人才的核心内容。作为职教类型的独立教育形态、相互依存的现代职业教育体系，及其高质量发展的内生性需求是浙江省中高职一体化课程改革从本位、结构及发展方面生成的内在逻辑。课程改革建构路向主要有五个方面：加强省级统筹，顶层设计中高职一体化人才培养模式；注重引领规范，构建中高职一体化课程改革支撑体系
职业教育人才贯通培养改革专题 | 系统协同理论下“中本贯通”一体化育人的框架与实践路径

职业教育人才贯通培养改革专题 | 系统协同理论下“中本贯通”一体化育人的框架与实践路径

摘要 “中本贯通”是培养高素质应用型人才的创新举措，当前正面临课程、师资、资源、组织等系统性协同不足的问题，亟须打破传统教育体系隔阂、实现不同教育类型和阶段的协同发展。基于系统协同理论的“中本贯通”一体化育人框架，突破了传统分段式育人线性思维局限，以能力阶梯为主线，有机整合知识协同、资源协同和组织协同，为贯通培养提供新思路。基于一体化育人理念，优化”中本贯通”育人的实践路径包括：建设衔接有序的课
办学与管理 | 应用型高校专业与产业融合的应然样态、实然困境及实践进路

办学与管理 | 应用型高校专业与产业融合的应然样态、实然困境及实践进路

摘要应用型高校推进专业与产业深度融合是落实产教融合国家战略的重要内容与举措。应用型高校专业与产业融合有着深层次的理论现实基础，从本体论角度看，专业与产业以行业为中介实现水乳交融相互融合；从系统论角度看，应用型高校专业与产业是两个紧密相连的系统；从主体论角度看，应用型高校专业发展与产业发展均注重人的主体价值实现；从环境论角度看，应用型高校发展离不开社会大环境、专业发展离不开产业环境。应用型高校专
办学与管理 | OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学设计研究

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摘要当前应用型本科高校英语课程思政教学存在教学目标与思政目标脱节、教学内容与思政元素割裂、教学方法与思政需求偏离、教学评价难以衡量思政效果的困境。OBE理念与应用型本科高校英语课程思政教学具有耦合性，可以从目标体系、设计路径、教学要素、教学流程等方面对应用型本科高校英语课程思政教学设计进行重构。OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学改革路径为：强化课堂联动、优化教学内容、创新教学方法、提升
教法与学法 | 高职学优生学习动机影响机制的质性研究

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摘要针对高职学生学习积极性不足、学习动机不明确等问题，选取获取国家奖学金的高职学生进行深度访谈，采用质性研究的方法梳理这些学优生学习动机的外部影响因素和内部影响因素。研究结果显示：价值观、学习兴趣、学习能力感和成败归因等个体内部因素直接影响学优生的学习动机；教师支持、同伴支持和奖学金激励等外部因素通过个体内部因素间接作用于学优生的学习动机。从引导学生树立正确学习动机的角度，建议发挥朋辈教育优势
教法与学法 | 分类招生背景下高职院校学生就读体验差异及其成因

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摘要以高职院校N校软件技术专业2022级学生为样本，通过半结构化访谈，探究不同招生类型学生就读体验差异及成因。研究发现，在认同感方面，职教高考学生职业教育认同度高，源于经验累积；提前招生学生呈现工具理性认同特征；普通高考学生属于多被动接纳。在学校认同上，提前招生学生属于主动建构，职教高考学生属于路径依赖，普通高考学生属于被动接受。学历层次认同中，三类学生均有焦虑，应对策略各异。其成因主要包括学
德育与心理 | 教育强国背景下高职美育浸润的时代要求、现实问题与实现路径

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摘要美育通过“润物细无声”、动之以情的方式达到以美引善的目的，成为高职院校人才培养中不可或缺的一部分。教育强国对美育工作提出了新的时代要求，依托文化的自信自觉，要求做好美育的传承与弘扬；结合职业的要素要点，要求优化美育的设计与统筹；立足高质量发展的大局大势，要求完善美育的体系与标准。当前高职院校开展美育浸润取得一定成效，战略地位得以巩固、教学改革稳步推进、实践活动日益丰富，但同时也存在美育工作
德育与心理 | 参与校企合作对高职学生社会与情感能力的影响

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摘要社会与情感能力是高职学生发展的重要方面，校企合作是培养高职学生社会与情感能力的关键路径。基于湖北省1895名高职学生的调查数据，采用倾向得分匹配法，实证检验了参与校企合作对高职学生社会与情感能力的影响。研究发现，高职学生参与校企合作存在显著群体差异，高年级、受教师关注与同伴支持更多的高职学生参与校企合作的概率更高。参与校企合作有助于提升高职学生的社会与情感能力，且这种影响存在群体异质性，参
教师与团队 | 基于AI-TPACK模型的高职教师AI教育素养现状调查及提升策略

教师与团队 | 基于AI-TPACK模型的高职教师AI教育素养现状调查及提升策略

摘要基于智能技术与教育融合的教师专业发展创新理论——AI-TPACK理论，构建了适用于高职教师人工智能教育素养的三维模型，包括知识和技能、态度和价值观、持续学习和发展能力三维度。依托该模型编制人工智能素养调查问卷，并对国内16所高职院校1138位教师进行问卷调查和量化分析。研究结果显示，高职教师的人工智能素养总体表现一般，对人工智能教育技术持积极态度，但在知识储备、实践经验和学习态度等方面存在
教师与团队 | 中职教师深度学习的内在逻辑、现实偏移与回归路径

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摘要教师深度学习不仅能促进个人专业发展，还能提高人才培养质量，得到了广大教育工作者的高度关注和积极响应。教师深度学习体现在：内容的专技结合、方法的主动建构和应用的远迁移，但中职教师在学习中对这一逻辑认识不到位，经常会出现被动学习、浅层学习、低效学习等问题。职业学校应合理运用价值驱动、问题驱动、项目驱动等策略化解中职教师学习问题，提高教师的学习意识与能力。通过“批判性阅读、智慧性教学、反思性教研

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目录

卷首 | 职业教育一体化人才培养体系构建的关键点

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职业教育人才贯通培养改革专题 | 中高职一体化：逻辑起点、制度基础与未来展望

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职业教育人才贯通培养改革专题 | 职业教育中高职一体化人才培养：历史回溯、典型模式与经验启示

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职业教育人才贯通培养改革专题 | 浙江省中高职一体化课程改革的价值意蕴、内在逻辑与建构路向

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