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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2025年02期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名人名篇 | 单元整体教学：从课时视角到单元视角

名人名篇 | 单元整体教学：从课时视角到单元视角

［摘要］基于学生立场的单元整体教学，改变了原来以课时为基本单位设计教学的思路，转变为以学科核心概念为主线，整体规划单元教学的内容与路径。这就需要教师从单元整体视角重组教学内容，以核心概念为关联点，找到单元知识之间的融通处，将原本割裂的知识联系并融合起来。实践表明，单元整体教学不仅可以促进教师关注学生的现实起点，引导学生理解数学的基本原理及其结构，还能促进学生思维结构化，发展学生的数学核心素养。
专题论析 | 立足单元整体　培育核心素养

专题论析 | 立足单元整体　培育核心素养

［摘要］“100以内数的认识”单元包括“数的认识”“解决问题”“加减运算”等内容，这一单元教学旨在发展学生的数感、运算能力和模型意识。教师应立足单元整体，确定单元学习目标和学生的学习起点，依据教材内容的具体编排适当调整，使优化后的教学更加符合学生的认知逻辑，提高单元教学的有效性。［关键词］人教版教材；数的认识；单元整体教学；学习目标；学习起点［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］
专题论析 | 整合单元内容　开展整体教学

专题论析 | 整合单元内容　开展整体教学

［摘要］整合单元内容，开展整体教学，不仅有利于从知识上位的角度解析数学本质，还有助于从单元整体视角设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养和综合能力。现以北师大版数学教材四年级下册“小数的意义”单元为例：基于上位知识，解析小数意义的数学本质；立足单元整体，梳理小数意义的知识体系；设计学习活动，开展小数意义的单元教学。［关键词］北师大版教材；小数的意义；单元整体教学［中
专题论析 | 基于空间观念的单元整体教学构建

专题论析 | 基于空间观念的单元整体教学构建

［摘要］开展单元整体教学，不仅能避免教学碎片化，还有助于教师从单元整体的视角设计课堂大问题和大任务，培养学生的核心素养。以“圆柱与圆锥”单元为例开展单元整体教学：对比教材，梳理教材内容；基于前测，明确教学目标；围绕内容，设计教学活动。这样引导学生从多角度认识图形的特征，能深化学生对圆柱与圆锥的认识，帮助学生从不同的视角理解图形之间的关联，促进学生空间观念的发展，提升学生的数学核心素养。［关键
数学 | 运算教学中发展学生推理能力探析

数学 | 运算教学中发展学生推理能力探析

［摘要］在运算教学中融入推理思维，如引导学生在解决乘法问题中学会讲道理、在减法情境中尝试解释算法、在加法分类中理解内涵本质等。这样不仅能促进学生对运算概念的深入理解，发展学生的推理能力，还可以帮助他们学会如何运用所学知识解决复杂问题，实现从“学会”到“会学”的转变，提升运算教学的效率。［关键词］苏教版教材；运算教学；推理能力［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］
数学 | 玩转数独，感受数学好玩

数学 | 玩转数独，感受数学好玩

［摘要］数学课堂中，为了让学生感受数学好玩，以数独游戏为例开展教学：通过玩转基本数独，帮助学生了解游戏规则；通过玩转不等号数独，帮助学生感悟数的大小关系；通过玩转加法数独，帮助学生习得数学思想方法；通过玩转肯肯数独，帮助学生挑战自我极限。这样教学，有助于学生学会如何用理性的眼光去观察世界，用逻辑的思维去分析问题，用创新的方法去解决问题。［关键词］数独；基本数独；不等号数独；肯肯数独［中图
学科融合 | 挖掘数学知识，发挥思政育人作用

学科融合 | 挖掘数学知识，发挥思政育人作用

［摘要］立德树人是教育的根本任务，是思政教育的立足点和出发点。为了充分发挥思政育人的作用，教师可基于苏教版数学教材，深入挖掘数学知识本身的价值，重视数学知识的延伸和拓展，以立德树人为目标实施数学教学。这样能让学生的数学学习变得更加完整和丰满，在润物细无声中真正实现“无痕”的思政教育。［关键词］苏教版教材；小学数学；思政育人；立德树人［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章
道德与法治 | 立德树人视域下道德与法治教学探究

道德与法治 | 立德树人视域下道德与法治教学探究

［摘要］立德树人既是新时代教育的根本任务与发展方向，也是教育教学工作的出发点与落脚点。在小学道德与法治课堂中，教师基于立德树人根本任务，根据具体的教学内容和学生的认知特点，通过创设情境、联系生活、树立榜样、思辨互动、学科融合等策略开展教学，既有利于践行以德育人的教育理念，提升教学的实效性，又能深化学生的道德认知，促进学生的全面发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。［关键词］道德与法
图音体 | 从“价值引领”走向“审美共情”

图音体 | 从“价值引领”走向“审美共情”

［摘要］小学音乐教育因审美缺位，导致育德之痛。教师可通过美德融合育人的音乐大单元教学，以中华传统文化为载体，从结构化单元教学设计、具身学习实践体验、持续多维素养评价等方面，助力音乐育人方式改革和学生核心素养发展，实现价值引领中的情感共建，增进审美共情的文化认同，达到美德融合相生、协同育人的教学效果。［关键词］小学音乐；大单元教学；思政建设；价值引领；审美共情［中图分类号］ G623.71
图音体 | 深度学习视域下音乐创意实践素养培养路径探究

图音体 | 深度学习视域下音乐创意实践素养培养路径探究

［摘要］在新课程改革背景下，小学高年段音乐教学对学生的创意实践素养等方面提出了更高的要求。以人音版音乐教材六年级下册第一单元“古风新韵”的教学为例，教师基于深度学习理论，以培养高年段学生的创意实践素养为目标，通过感知音乐要素、模仿音乐手法、迁移音乐应用等路径，形成以歌曲创编为主的创意课堂教学模式，旨在培养具有创新思维的创新型人才。［关键词］小学音乐；深度学习；创意实践；路径探究［中图分类
图音体 | 寻趣·添韵·润情：少儿水墨“航天之境”项目化教学探索

图音体 | 寻趣·添韵·润情：少儿水墨“航天之境”项目化教学探索

［摘要］将水墨艺术与航天主题相结合是培养学生创造力、想象力和审美情感的有效方式。教师可通过“寻趣”“添韵”和“润情”三个方面，对少儿水墨“航天之境”项目化教学进行探索，意在激发学生对水墨艺术及航天科技的兴趣与热爱之情，丰富其审美情感与艺术修养。“寻趣”，可通过创设有趣的学习环境和活动，激发学生的学习兴趣和主动性；“添韵”，可将项目化教学与启迪性的艺术作品相结合，引导学生发散思维，激发他们的创造力
图音体 | 文化传承视域下水墨画教学探析

图音体 | 文化传承视域下水墨画教学探析

［摘要］水墨画是小学美术课程的重要组成部分。在水墨画教学中，教师不仅要注重对学生进行水墨绘画技法知识的传授，使学生感受到水墨画的独特艺术魅力，还要注重挖掘水墨画中蕴含的传统文化元素，激发学生的民族自豪感，涵养学生的品德，陶冶学生的情操。这样教学能充分发挥美术课程在育人方面的功能，增强学生的文化自信，提升学生的美术核心素养。［关键词］小学美术；水墨画教学；文化传承［中图分类号］ G623.
图音体 | “学、练、赛”视域下足球绕杆多维评价的创新策略

图音体 | “学、练、赛”视域下足球绕杆多维评价的创新策略

［摘要］体育与健康新课标在“评价建议”中从内容、方式、主体、手段等多个维度呈现出系统化特点。小学足球绕杆练习的表现性评价存在评价内容看技术、评价主体是教师、评价结果认分数等问题。体育教师应在课堂中探索多维的评价策略，将“知、能、健”三个维度融入评价内容当中，拓宽多维度的评价空间；从课堂评价、技能评价、应用评价三个方面来精练多样化评价方式；利用多元评价主体，充分发挥学生的主观能动性，让教师、学生、
图音体 | 基于分层理念的篮球教学实施策略

图音体 | 基于分层理念的篮球教学实施策略

［摘要］分层教学有助于全面提升学生的学习能力。在小学篮球教学中，教师注重学生能力分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、教学指导分层和教学评价分层，可以满足不同层次学生篮球训练的需要，真正体现因材施教的教学原则。实施篮球分层教学有助于激发学生的学习潜能，促进学生身体素质的全面发展。［关键词］篮球教学；分层理念；因材施教［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编
语文 | 核心素养下语文跨学科学习探索

语文 | 核心素养下语文跨学科学习探索

［摘要］小学语文跨学科学习需要将多个学科的内容融合在一起，融通学科思维，坚守语文本位，倡导以文化人。教师应当聚焦核心素养，明确跨学科学习的目标和育人价值，在跨学科学习活动中逐渐激活学生的生活经验、学科经验，让学生的学习呈现出综合性、实践性和生活化的特征。教师还要找准教学落点，建设多样态学科交互场域，帮助学生获得对所学内容的全面了解与认识，提升学生的语文核心素养。［关键词］核心素养；小学语文；
语文 | 跨学科学习任务群在单篇课文中的实施与开展

语文 | 跨学科学习任务群在单篇课文中的实施与开展

［摘要］小学语文跨学科学习要兼顾单元与单篇课文，并依此进行一系列学习任务群的设计，凸显学科综合育人的功能，提升学生的语文核心素养。教学三年级下册《花钟》这篇课文，教师可基于跨学科学习任务群确定教学目标，依据单元课文特点，采取“1+X”的形式，把语文与科学、数学、美术等学科有机融合，通过真实情境的创设、学习活动的组织、学习成果的呈现及综合性评价来落实跨学科学习目标。［关键词］语文教学；跨学科学
语文 | 统编语文教材阅读教学内容的重构及实施策略

语文 | 统编语文教材阅读教学内容的重构及实施策略

［摘要］合理确定阅读内容是提升阅读教学质量的前提与基础。在小学语文阅读教学中，教师要对教材中的课文、课后练习、“阅读链接”、语文园地及“快乐读书吧”等内容进行二度开发，使其成为契合学生学习需求的教学内容。根据统编语文教材“双线组元”、一课多篇、链接课外阅读的编排特点，教师可以通过线条式、对比式、1+X式教学策略对教学内容进行重组与优化，以促进学生深度阅读，提升学生的语文核心素养。［关键词］统
语文 | 学生批判性思维的培养路径

语文 | 学生批判性思维的培养路径

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”列为四大核心素养之一，同时专门设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。由此，批判性思维作为高阶思维的重要性不言而喻。在具体的教学实践中，教师要基于“思辨性阅读与表达”学习任务群，通过设计引发批判思考的问题、组织调动合作学习的活动、搭建助推观点表达的支架等路径，提升学生的批判性思维，助推学生核心素养的全面发展。［关键词］批判性思维;问
英语 | 基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学研究

英语 | 基于英语学习活动观的“音、形、义、用”四位一体词汇教学研究

［摘要］词汇教学作为英语教学的重要组成部分，涵盖“音、形、义、用”四个维度。但当前学生在词汇学习中面临诸多困境，究其原因，主要在于传统英语词汇教学缺乏英语学习活动观的统领，在内容上割裂了“音、形、义、用”四个维度。以人教版英语教材三年级上册Unit 3 Amazing animals的教学为例，教师基于英语学习活动观，开展“音、形、义、用”四位一体的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，能促成小学
英语 | 主题意义引领下英语单元整体教学实践探索

英语 | 主题意义引领下英语单元整体教学实践探索

［摘要］小学英语教材多以单元的形式组织与呈现内容。以译林版英语教材为例，在具体的教学实践中，教师通过聚焦主题营造浓郁学习氛围，通过剖析文本整合提炼学习目标，通过优化教法深化多重学习体验，通过设计板书有效推进深层学习，通过多重训练促进知识迁移运用，能实现教与学的互联互通，促进学生核心素养的全面发展和高品质课堂的有效构建。［关键词］小学英语;主题意义;单元整体教学［中图分类号］ G623.3
英语 | 英语学习活动观下阅读教学路径探寻

英语 | 英语学习活动观下阅读教学路径探寻

［摘要］基础教育课程改革让素质教育和全面育人的目标更加清晰、鲜明。要实现全面育人目标，教师就要紧紧依托学科课程标准，对课堂教学展开全面系统的规划设计。以译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day！为例，在具体的教学实践中，教师以英语学习活动观为引领，以多重情境激活活动感知，以知识构建理顺活动内容，以应用实践优化活动程序，以创新训练彰显活动价值，有助于激发学生的英语学习兴趣，高效达
英语 | 指向核心素养的英语教学策略探究

英语 | 指向核心素养的英语教学策略探究

［摘要］基础教育课程改革将核心素养放在了更加突出的位置，所以培养学生的学科核心素养已经成为现代教育教学的核心目标和重要任务。英语是义务教育阶段的必修课程。要培养学生的英语核心素养，教师就要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面着手，通过目标设计、整体感知、剖析鉴赏、资源整合、训练迁移等策略，引导学生进行全方位、立体化的文本探寻，使学生对英语知识产生浓厚的探究热情，从而实现英语核心素养的
英语 | 核心素养导向下英语跨学科作业设计与实施

英语 | 核心素养导向下英语跨学科作业设计与实施

［摘要］新课改背景下，培养学生的跨学科思维能力已经成为当前教育教学的首要任务。跨学科作业不仅是学科教学价值的体现，更是培养学生核心素养的必要条件。教师从明晰作业目标、创设作业情境、丰富作业内容、创新作业形式、实施作业评价等方面开展英语跨学科作业设计与实施，能切实提升学生的作业品质，培养学生的跨学科思维，发展学生的综合能力和核心素养。［关键词］小学英语;核心素养;跨学科作业［中图分类号］
综合 | 以“成功标准”为载体的科学思维型课堂构建

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［摘要］科学新课标不仅为思维型课堂的构建指明了方向，还强调从学业质量标准出发，打破评价与课堂实践之间的壁垒。基于此，教师可以借助评价标准这一衡量学生学业成就的评估工具，检验学生的思维活动与水平。在以“成功标准”（评价量表）为载体的科学思维型课堂上，教师要深入解析科学思维的目的、过程与方法，根据学生的学习证据对学生的思维发展进行实时反馈，以构建一个富有思考味的科学课堂，提升学生的思维品质。［关
综合 | 指向问题解决的科学单元实践测评

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［摘要］随着“双减”政策的实施，优化学业评价形式、提升评价育人功能已成为当下教学的热点与难点。小学科学作为一门独具探究性和实践性的学科，在落实常规课堂评价的同时，更要重视和优化核心素养视角下的实践性测评。教师可以设计并实施指向问题解决的单元实践测评，通过关注进阶观念、聚焦思维、重视体验的框架设计，把握走向生活、融合技能、关注生成的试题编制，考量技术支持、关注差异、引导教学的过程实施，使评价真正发
综合 | 透过案例审视猜想假设教学现状

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［摘要］在小学科学课堂上，不和谐的课堂氛围、不充分的实验材料、不恰当的教学方法等因素阻碍了学生猜想假设能力的发展。在教学中，教师可以通过营造和谐氛围、搭建思维“脚手架”、遵循儿童特点等策略，基于儿童立场，让学生的猜想假设从不能到可能，再到形成技能，最终成为自能。［关键词］猜想假设；案例分析；教学现状［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2
综合 | 科学跨学科概念的价值意蕴、联结方法与教学路径

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［摘要］科学新课标首次提出了跨学科概念。如何在教学中落实跨学科概念是一线教师必须解决的问题。小学科学跨学科概念具有促进学生认知系统化和结构化、助力学生构建科学观和素养观、促进学生能力与素质全方位发展等价值意蕴。在教学中，教师可以通过探寻学科核心概念、寻求概念链接锚点等方式将跨学科概念与学科核心概念联结起来，使跨学科概念真正落到实处，不断提升学生的科学核心素养。［关键词］小学科学；跨学科概念
综合 | 科学实验材料的选择与优化

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［摘要］实验材料的选择与优化直接决定了科学实验能否顺利开展，是影响小学科学课堂教学目标达成的重要因素。在小学科学实验教学中，教师不仅要具备组织学生顺利开展实验活动的能力，还要注重对实验材料的选择，可以选择一些具有趣味性、便捷性、生活性、结构性的材料，以激发学生的探究兴趣，帮助学生更好地开展实验活动，促进科学素养的落地。［关键词］科学实验；实验材料；选择；优化［中图分类号］ G623.6
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［摘要］在当今数字化、信息化高速发展的时代，信息科技新课标的出台无疑为信息科技教学指明了新的方向。计算思维作为信息科技四大核心素养之一，是培养学生未来竞争力的关键所在。在信息科技教学中，教师可以引导学生在分析分解问题中初步感知计算思维、在整合问题中深入理解计算思维、在解决问题中内化应用计算思维，不断培养学生的学科核心素养。［关键词］小学信息科技；计算思维；问题解决［中图分类号］ G43
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［摘要］县域教研体系的构建有助于推动县域教育的高质量发展。广西桂平市以乡村振兴为背景，勇于担当教研工作在新形势、新要求下的使命，构建以县级教研为核心引领的“四位一体”区域教研体系，通过构建县域教研共同体、构建教师成长支撑点、创新校本教研路径、数字赋能教研等举措，不断创新县域教研模式，形成教研新样态，以提高教师群体的专业能力，助推县域教育质量的提高。［关键词］县域教研体系；“四位一体”；教师队

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名人名篇 | 单元整体教学：从课时视角到单元视角

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专题论析 | 立足单元整体 培育核心素养

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专题论析 | 整合单元内容 开展整体教学

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专题论析 | 基于空间观念的单元整体教学构建

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数学 | 运算教学中发展学生推理能力探析

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数学 | 玩转数独，感受数学好玩

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学科融合 | 挖掘数学知识，发挥思政育人作用

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道德与法治 | 立德树人视域下道德与法治教学探究

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