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格言·校园版

格言·校园版

2026年06期

《格言杂志》是2003年黑龙江省出版总社出版的刊物，内容主题风格唯美、清雅、幽默、生动。《格言》的目标读者群为14~20岁的青年人。《格言》在栏目设计上围绕“明快朴实、大巧似平”的思想，以朴素之美贯穿思想精髓。在质朴的基调上大胆创新，精心设计了一批深受读者欢迎的栏目。

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灵感充电站 | 基于深度学习的小学古诗词教学情境创设研究

灵感充电站 | 基于深度学习的小学古诗词教学情境创设研究

· 情境教学法能为学生创设趣味、生动的学习空间，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。在小学古诗词教学中，教师要积极探索情境创设的方法，以满足学生深度学习的需求，提升教育质量。一、从学生主体角度进行情境创设在新课程标准背景下，教育活动应围绕学生的实际情况，突显学生在教育过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，提高其学习的主动性与积极性。教师在古诗词教学的情境创设过程中，可以从学生主体角度着手，围绕
灵感充电站 | 小学语文中华优秀传统文化主题阅读教学实践

灵感充电站 | 小学语文中华优秀传统文化主题阅读教学实践

· 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出要培养学生的文化自信，强化学生的文化认同感。中华优秀传统文化是小学语文教学的重要内容之一，为此，本文在以生为本的基础上，从大单元视角出发，围绕内容、方法、实践视角等方面对小学语文中华优秀传统文化主题阅读教学实践进行了探究。一、精选内容，构建传统文化主题阅读资源库中华优秀传统文化是语文教学的主要内容。因此，在进行小学语文中华优秀传统文
灵感充电站 | 探索中华传统文化融入小学语文阅读的实践路径

灵感充电站 | 探索中华传统文化融入小学语文阅读的实践路径

小学语文阅读教学内涵深刻，深入探索小学语文阅读与传统文化的融合路径，既能丰富课堂教学内容，又能增强学生的文化自信。本文将对小学语文阅读和中华传统文化的融合价值展开分析，从多维度探讨中华传统文化和阅读课堂的融合路径，以供参考。一、中华传统文化和小学语文阅读教学的融合价值分析（一）丰富课堂内容传统语文课堂教学是以教材为载体，教师按部就班地讲授阅读内容。传统文化内容丰富、种类多样，包括饮食文
灵感充电站 | 浅析家国情怀融入小学语文教学的实现路径

灵感充电站 | 浅析家国情怀融入小学语文教学的实现路径

语文是传承文化、塑造学生价值观的重要学科。本文采取深挖教材内容、开展主题活动、融入日常生活、运用多媒体资源等策略，将家国情怀自然高效地融入小学语文教学当中，以达到在潜移默化中培养学生的民族自豪感与社会责任感的预期目标。深挖教材内容，自然渗透家国情怀（一）注重记叙文“四要素” 比如，在教学记叙文《梅兰芳蓄须》一课时，教师应深挖教材中“租界、沦陷、侵略”等关键词语，引导学生了解当时的时代背
阅读好伙伴 | 基于文本细读的小学语文阅读教学方法分析

阅读好伙伴 | 基于文本细读的小学语文阅读教学方法分析

近年来，国家关于深化基础教育改革的一系列政策文件反复强调要着力培养学生的核心素养，其中培养学生的语言运用与思维能力是语文教学的核心目标。小学生正处于语言能力与思维品质发展的关键期。有效的文本细读方法能帮助他们夯实语言基础，提升阅读理解能力。由此可见，研究基于文本细读的小学语文阅读教学方法极具现实意义。一、线索追踪，梳理文章脉络在小学语文阅读教学中，为落实“线索追踪，梳理文章脉络”这一策略
阅读好伙伴 | 任务群视域下整本书阅读的指导策略

阅读好伙伴 | 任务群视域下整本书阅读的指导策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）把“整本书阅读”任务群正式纳入课程内容与教学范畴。语文教师应针对初读、精读、回读、比较读、整体回顾等不同环节，设计进阶式的阅读任务群，优化阅读指导策略，帮助学生习得整本书阅读的方法。一、梳理章节内容，在初读中把握作品梗概（一）利用“起因”“经过”“结果”梳理有些书由多个小故事组成，内容不长，故事情节还一波三折，如《中国民间
阅读好伙伴 | 名著阅读对初中生写作思维培养的实践与思考

阅读好伙伴 | 名著阅读对初中生写作思维培养的实践与思考

阅读名著是培养学生思维能力的关键途径，教师应有意识地将名著解读与写作训练有机融合，让名著中的经典片段能够为学生的思维发展提供助力，遵循“以读促写”理念，助力学生达成“读得进去，写得出来”的目标。本文以人教版七年级下册中的写作教学模块为例，探索培养学生写作思维的路径。合理选择名著作品培养文化思维文化思维是学生在写作中理解、运用和传承优秀传统文化的能力，包括对文化意象的把握、文化精神的感悟和
阅读好伙伴 | 基于语文核心素养的小学“快乐读书吧” 教学策略研究

阅读好伙伴 | 基于语文核心素养的小学“快乐读书吧” 教学策略研究

· 在语文核心素养理念引领下，部编版教材“快乐读书吧”打破课内外壁垒，为学生搭建阅读桥梁。三年级是阅读能力提升的关键阶段，教师需通过科学的教学策略，让学生在快乐阅读中积淀语言、发展思维、涵养品格，实现核心素养的全面发展。一、语文核心素养与小学“快乐读书吧”的内在契合（一）语言建构与运用：阅读中的语言积累与表达在语文核心素养中，语言建构与运用是基础。“快乐读书吧”推荐的优质读物为学生提
妙词收藏夹 | “三助课堂”模式下小学语文阅读教学路径研究

妙词收藏夹 | “三助课堂”模式下小学语文阅读教学路径研究

· “三助课堂”模式基于对语文阅读教学本质的深入思考，聚焦学生在阅读过程中的主体性地位，破解传统课堂中教与学的单向传递困境。探究“三助课堂”模式下小学语文阅读教学的有效路径，是推动学生从“学会阅读”向“会学阅读'转变、落实语文核心素养培养目标的重要实践探索。一、自助：设置阅读任务，培养自主能力在小学语文阅读教学中，“自助”策略的核心在于通过教师有目的、有层次的阅读任务设置，激活学生内
妙词收藏夹 | 初中语文故事化创意仿写教学实践策略

妙词收藏夹 | 初中语文故事化创意仿写教学实践策略

· 初中语文故事化创意仿写旨在让学生在丰富多彩的故事情境中进行仿写，使其写作兴趣倍增，并提高学生的创作能力因此，探讨初中语文故事化创意仿写教学实践策略具有十分重要的意义。人教版初中语文教材蕴含着丰富的故事资源，为故事化创意仿写教学提供了良好的素材。一、结合学生三维素养，实现创意仿马目标（一）知识与技能目标故事化创意仿写，不仅能让学生掌握记叙文的六要素、小说的情节设置等写作方法，而且能够提高
妙词收藏夹 | 学习任务群背景下小学语文整本书阅读策略

妙词收藏夹 | 学习任务群背景下小学语文整本书阅读策略

整本书阅读属于小学语文课程学习任务群中的拓展型学习任务群。统编版小学语文教材中设置的“快乐读书吧”板块，是小学阶段开展整本书阅读学习任务群的基本环节。小学语文教师应深入剖析整本书阅读学习任务群的教学策略，以实现对学生语文核心素养的全面培养。一、结合单元的其他环节，提供整本书教学基础小学语文教师在设计整本书阅读学习任务群的教学策略时，应融入单元整体教学的理念，将整本书阅读与其他阅读、写作环
妙词收藏夹 | 抓牢细节用情表达小学语文记叙文写作教学的实践研究

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·· 在小学语文教学中，记叙文写作是学生运用语言文字记录生活、表达思想情感的重要方式。然而，当前小学生在记叙文写作中大多存在内容空洞、缺乏细节、情感淡薄等问题，文章难以引起读者共鸣因此，如何在教学中引导学生抓牢细节、用情表达，成为教师引导学生提高记叙文写作质量的关键。创设情境，激发兴趣学习兴趣是推动学生主动学习、积极探索的重要动力。因此，教师要精心设计教学情境，以生动、形象的方式引入课
读写情报局 | 基于沉浸式情境创设提升古诗阅读体验的研究

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· 在小学语文教学中，教师运用科学的教学方法，提升学生的古诗阅读体验，能让枯燥的文字变得生动可感，加深学生对古诗內涵的理解，提升其文学素养。教师应基于沉浸式情境创设，通过多维感官联动、角色代入、创意表达等手段，为学生营造良好的古诗阅读环境，提升其古诗理解能力。一、多维感官联动：构建沉浸式古诗阅读情境（一）视听融合渲染，触发感性认知多元智能理论的代表霍华德·加德纳认为：人类拥有多样化的
读写情报局 | 初中语文教学中培养学生阅读能力的策略探究

读写情报局 | 初中语文教学中培养学生阅读能力的策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“总目标”板块中指出：学会运用多种阅读方法，具备独立阅读能力。“新课标”还在“课程内容”部分提出了“学习任务群”这一内容组织与呈现方式。本文从学习任务群中的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读四个维度出发，重点分析应如何在具体的学习任务群中培养学生的阅读能力。一、立足应用类文本教学，培养实用阅读能力
读写情报局 | “以读促写”在小学语文单元习作中的实践

读写情报局 | “以读促写”在小学语文单元习作中的实践

“以读促写”作为小学语文单元习作教学的重要路径，其核心在于构建阅读与写作的内在联结，使文本成为学生习作能力生长的“营养基”。此文聚焦小学语文单元习作教学实践，提出“精读范文搭支架”“群文对比悟共性”“文本留白补想象”三大策略，通过提炼文本支架、迁移写作要素、激活个性表达等路径，实现学生从“读得懂”到“写得好”的能力转化精读范文搭支架，仿创结合拓思路在“以读促写”的单元习作实践中，教师可以
读写情报局 | 读写共育：初中语文核心素养培养的活水之源

读写情报局 | 读写共育：初中语文核心素养培养的活水之源

· 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的理念。读写共育是以语言实践为本体，以能力形成为理念的一种教育模式，通过阅读与写作的动态融合，将静态的读写知识学习转化为动态的语言实践，实现学生“语言运用”素养的有效发展。读写共育的实施能够使语文核心素养的培育扎根于语言积累运用的本质属性，是语文核心素养培养的“活水之源”。一、以读养写，漫润语
表达训练营 | 新课标下小学语文经典诗文诵读策略探微

表达训练营 | 新课标下小学语文经典诗文诵读策略探微

· 经典诗文是小学语文教材的重要组成部分，它在促进学生成长和发展方面发挥着至关重要的作用。诵读教学法对于增强学生的参与度和提升课堂教学的有效性具有十分重要的意义。因此，在当前这一背景之下，小学语文教师应积极尝试开展经典诗文诵读教学，助力学生学科核心素养的提升。教师可以从创设情境、发挥引领作用、引入趣味活动、搭建讨论平台四个方面入手，开展小学语文经典诗文诵读教学。一、创设生动具体情境，激发学生诵
表达训练营 | 部编版初中语文教材中古诗词意象教学的梯度设计研究

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· 古诗词作为中华文化的璀璨明珠，承载了悠久的历史记忆、深邃的哲学智慧及独特的美学韵味。在初中语文课堂上，古诗词教学不仅是向学生传递文化血脉的重要方式，也是提升他们审美鉴赏力、深化情感理解与强化语言表达能力的关键环节。意象，作为古诗词的核心构成要素，巧妙地连接了诗人细腻的情感世界与读者丰富的內心体验。因此，教师探索并实践有效的古诗词意象教学方法，发挥古诗词意象教学梯度设计的优势，有助于实现提高学
表达训练营 | 大单元视域下小学语文单篇课文结构化教学的策略

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在大单元教学理念指引下，小学语文单篇课文教学需打破“逐字逐句分析”的传统模式，而以单元核心素养目标为锚点，将单篇课文转化为单元知识体系、能力链条中的关键节点。结构化教学通过梳理课文内部逻辑、关联单元整体内容，帮助学生构建系统的语文认知框架，避免碎片化学习。、聚焦单元素养，构建单篇教学目标的结构化体系大单元视域下的单篇教学目标并非孤立的“课文目标”，而是单元核心素养的“具象化载体”。教师设

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灵感充电站 | 基于深度学习的小学古诗词教学情境创设研究

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灵感充电站 | 小学语文中华优秀传统文化主题阅读教学实践

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灵感充电站 | 探索中华传统文化融入小学语文阅读的实践路径

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灵感充电站 | 浅析家国情怀融入小学语文教学的实现路径

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阅读好伙伴 | 基于文本细读的小学语文阅读教学方法分析

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