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家长

家长

2026年01期

《家长》，通过它向中小学生家长介绍科学的家教理论及成功的家教经验。主要栏目设置：家长调查、教子有方、家长博客、环球家教、名人家教、谈法说法、家庭理财、为人父母、亲子共享、童话童年、亲情故事、创意空间、小孩有话、编读互动、春晖在线、父之过、教孩子学习、班主任日记、春晖家长学校等。

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刊首 | 从“旁观”到“参与”

刊首 | 从“旁观”到“参与”

四年前，《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，让许多家长第一次意识到：原来“带娃”不只是家务事，更是国家事。四年后的今天，我欣喜地看到：越来越多的家庭正从教育的“旁观者”，成为孩子成长的“同行者”。家长变了，孩子就变了曾经，家长见到我常说：“老师，孩子就听您的，该打就打，该骂就骂，孩子就拜托您了！”如今，越来越多的家长会问：“老师，在家我可以做点什么？”这之间的变化，是责任的重塑，也是情
聚焦 | “花式”体育：家长为孩子开启全新成长赛道

聚焦 | “花式”体育：家长为孩子开启全新成长赛道

当下，不少家长都面临这样的困惑：孩子虽然学科知识学得扎实，但是难以将不同领域的内容融会贯通，遇到实际问题时，解决思路单一、缺乏综合运用能力。课堂上的知识似乎被割裂成一个个“孤岛”，孩子既不懂得如何串联运用，也难以在真实场景中迁移实践，这种“知识碎片化”的现状，成为制约孩子全面发展的重要瓶颈。为了破解这一教育难题，新课程改革明确提出，倡导打破学科壁垒，引导学生在综合情境中整合知识、提升能力。这
聚焦 | 与焦虑共生　在成长中破局

聚焦 | 与焦虑共生　在成长中破局

进一步加强中小学生心理健康工作十条措施 ◎有效缓解学生考试升学焦虑 ◎全面落实“体育每天2小时” ◎保障学生充足睡眠时间 ◎培养学生健康用网习惯 ◎关心关爱特殊学生群体 ◎建立监测预警和干预机制 ◎推进实施全员育心制度 ◎优化校园心理支持环境 ◎培育家庭和谐亲子关系 ◎健全部门协同防护机制考试前熬夜刷题，背过的知识点总是记不清；考场上手心冒汗，盯着题目大脑一片空白；考试后心
聚焦 | 让运动成为孩子最好的“生长素”

聚焦 | 让运动成为孩子最好的“生长素”

作为一名长期工作在教育一线的心理教师，我常常面对学生们的种种困扰：注意力难以集中、情绪波动剧烈、社交退缩、自信心不足……这些现象的背后，往往隐藏着一个被我们长期忽视的重要因素——身体运动的严重缺失。 2025年10月，教育部办公厅印发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（以下简称《十条措施》），明确提出“全面落实体育每天2小时”的举措，将体育运动提升到前所未有的高度。我们有必要重新审视运
聚焦 | 孩子睡得香身心更阳光

聚焦 | 孩子睡得香身心更阳光

初一数学课上，老师正神采飞扬地讲解一元一次方程的解法，小梦却打了个哈欠，眼神飘忽地望着窗外。突然，她听到老师叫自己的名字。“小梦，请你说一下这道应用题如何列方程解决？”小梦回头看到老师期待的目光，迟疑地站起来，试图思考，却感觉脑海中一片混乱，急得涨红了脸也不知道该说什么。 “小梦，上课认真听讲才能学会啊，坐下吧！”老师语重心长地说。小梦尴尬地坐下，低下头懊恼地自责：“我也想好好学习，可为什么总是
聚焦 | 智慧守护孩子健康用网

聚焦 | 智慧守护孩子健康用网

数字时代，网络深刻影响着我们的生活，也融入了孩子们的成长轨迹。它既是打开通往世界的便捷窗口，又可能带来信息过载的焦虑、信息茧房的局限和虚拟世界的沉迷。孩子网络行为的背后，往往隐藏着复杂的心理需求。因此，守护孩子健康用网，不应是对网络的“宣战与隔绝”，而应是对孩子心灵的“守护与赋能”。破解网络认知误区行为源于对事物的认知。孩子的不当用网行为，往往与错误的认知观念相关，如“我在现实中什么都做不
聚焦 | 以爱为桥，共筑特殊学生的成长之路

聚焦 | 以爱为桥，共筑特殊学生的成长之路

在教育的花园里，每一朵花都应绽放出独特的美丽。然而，有这样一群特殊的孩子——留守儿童、流动儿童、孤儿、事实无人抚养儿童以及单亲家庭儿童，他们就像在风雨中飘摇的花朵，需要更多关心与呵护。关爱这些特殊学生群体，不仅是教育公平的体现，更是每一位家长和老师义不容辞的责任。关爱特殊学生群体为何如此重要？对学生：点亮人生希望。由于家庭环境的特殊性，特殊学生群体在成长过程中面临着诸多挑战。留守儿童长期与
聚焦 | 构筑心灵防线携手护航成长

聚焦 | 构筑心灵防线携手护航成长

亲爱的老师们、家长们，我们都希望孩子能像小树一样，沐浴阳光，茁壮成长，将来成为栋梁之材。而健康的心理如同深扎的根系，是支撑他们迎接风雨、向阳而生的核心力量。2025年10月，教育部印发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（以下简称《十条措施》），为我们共同守护孩子的心灵健康提供了清晰的行动指南。在此，我结合天津市和平区的实践，重点聊聊其中的第七、八、九、十条。这四条措施紧密相连，共同勾勒出
聚焦 | “父母成长营”激活家校协同新生态

聚焦 | “父母成长营”激活家校协同新生态

天津市滨海新区塘沽远洋城小学依托智慧教育平台资源，打造“父母成长营”核心品牌，通过开展情景剧、共读、常态化赋能三大活动，构建数字化家校协同新生态，让家校协同育人从“政策倡导”落地为“生动实践”。情景剧让家庭教育“看得见学得来” 亲子沟通不畅、孩子作业拖延，是不少家庭的育儿难题。塘沽远洋城小学精准聚焦这些痛点问题，创新推出“家长学生共创录制”情景剧模式，将抽象教育问题具象化。学校邀请家长与
聚焦 | 立足“教联体”　携手育未来

聚焦 | 立足“教联体”　携手育未来

为营造学生积极成长的良好氛围，深入推进协同育人工作，2025年4月，天津市实验中学滨海学校携手高校、司法、公安、社区、医院等，成立家校社多方协同育人“教联体”。学校与天津理工大学共建学校社会工作站，在实现教育资源共享、优势互补的基础上，开展社会工作介入学校协同育人模式的有益尝试，以精准服务回应学生需求，勾勒出独具特色的育人图景，构建起多元共育的育人新格局。精准帮扶三维联动面对部分暂困生
聚焦 | 学习“家促法”，更好来带娃

聚焦 | 学习“家促法”，更好来带娃

编者按自2022年1月1日《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行，到今年已历经四个年头。这部将家庭教育从传统“家事”上升为新时代“国事”的法律，如同一颗投入湖面的石子，在社会各界激起层层涟漪，深刻地影响和改变着学校和广大家长的教育理念与行为。四年来，家长的教育观念有何积极转变？“依法带娃”面临哪些新挑战？学校在指导和实施家校共育方面提供了哪些新服务、新措施？本期刊发这组文章，希望能对读者
聚焦 | 让“依法带娃”在家校协同中落地生根

聚焦 | 让“依法带娃”在家校协同中落地生根

当2026年的第一缕阳光洒满校园，《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称“家促法”）已伴随我们走过四个春秋。四年前，“依法带娃”还是个新鲜词汇。彼时，我们看到太多家长陷入教育焦虑：有的把孩子的成绩单当作唯一评判标准；有的将教育责任全盘推给学校；有的面对青春期孩子的叛逆束手无策。而学校也同样面临困惑：如何界定家校责任边界？怎样提供家长真正需要的教育指导？如何让家庭教育从“家庭私事”转变为家校
聚焦 | 学用“家促法”，共育生命繁花

聚焦 | 学用“家促法”，共育生命繁花

施行四载见成效家事变国事成共识《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称“家促法”）自2022年1月1日正式施行，至今已经历了四个年头。自习近平总书记在2016年第一届全国文明家庭表彰大会上提出“注重家庭，注重家教，注重家风”的重要论述，已将近十年。该法从出台到落地，顶层设计持续为新时代家庭教育赋能，让这一理念真正拥有了法律保障，如虎添翼，行稳致远。家庭教育是影响家庭幸福指数的重要因素，
聚焦 | 从“老师式管教”到“妈妈式陪伴”

聚焦 | 从“老师式管教”到“妈妈式陪伴”

我曾笃定，让孩子独立到“无须操心”，就是育儿的终极成功。直到女儿用一连串“小状况”给我提了醒，我才猛然发现：教育的真谛不是孩子让不让你“放心”，而是你愿不愿为她“用心”。回顾四年育儿路，《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称“家促法”）就像一本贴身指南，陪着我参与这场迟来的“父母资格考试”，完成了从“老师式管教”到“妈妈式陪伴”的蜕变。别因“单点放心”而漏掉成长的“全面需求” 女儿入
聚焦 | “家促法”教会我如何陪孩子成长

聚焦 | “家促法”教会我如何陪孩子成长

周末收拾书房，翻到一摞旧书时，手机“叮”一声弹出女儿的微信：“爸，我种的绿萝又冒新芽了。”我放下书抬头，墙上两张褪色的世界地图映入眼帘。马达加斯加岛的边缘被荧光笔描得发亮，旁边是女儿高一时的铅笔字——这里是热带草原气候。这张地图里藏着我们家一段真实的教育故事，更藏着《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称“家促法”）实施以来，我对“父母该怎么陪孩子成长”的切身领悟。曾经，我们总为女儿感到
聚焦 | 沉迷手游学业荒　家长技穷欲动武众邻跟帖起狼烟　棍棒难绘亲子图

聚焦 | 沉迷手游学业荒　家长技穷欲动武众邻跟帖起狼烟　棍棒难绘亲子图

一则“通知”引共鸣邻居“跟帖”诉心声话说在江苏省南京市某居民小区某单元的告示栏中，曾有位家长贴出了一张用A4纸打印的“重要通知”：各位邻居好！我是本单元801的业主。接学校通知，孩子31号就要到校报到了。可这孩子一个假期不是玩手机、打游戏，就是闷头睡大觉，作业从来没写过，作业本扔在那儿，都快长毛了！我成天不敢说他一句，一说就摔门而去。为这事，我气得两次高血压住院。眼看开学日子临
聚焦 | 儿子，咱们是一伙儿的

聚焦 | 儿子，咱们是一伙儿的

家长的“站位”，决定了孩子的底气，如果不能耐心听取孩子的心声，总是让孩子来承受和“背锅”，也许会给孩子留下需要用一生去治愈的心灵创伤。陪不到6岁的儿子在外面和小朋友玩耍时，我很累，不光身累，心更累。我总担心他和别的小朋友打架，自己受伤或打伤别人都不好。因此，每次在外面玩儿，我的眼神都盯紧着他，在距他不超10米的周围待着。一天，我带他到公园蹦床馆玩。起初，就他一个孩子，他一直蹦啊、跳呀，玩得
聚焦 | 传递家风，父母应从自己做起

聚焦 | 传递家风，父母应从自己做起

深夜的书房里，上初二的小林又被妈妈从被窝里拽了出来——手机屏幕还亮着，游戏界面还未来得及关掉。 “跟你说过多少次，手机会毁了你的成绩！”妈妈的声音带着怒火，可小林揉着眼睛反问：“那您昨晚刷短视频到一点，怎么不说自己？” 这句话像根针，刺破了许多家庭的“教育幻象”。我们总说手机是“洪水猛兽”，会偷走孩子的专注力、耽误学习，却很少低头看看：自己握着手机的手指，是否比孩子翻书的动作更频繁？家风从来不
家庭 | 我的『隔辈教育经』

家庭 | 我的『隔辈教育经』

世上有一种亲情叫隔辈亲。年轻时，我对这种亲情是无法深刻体会和理解的。做了奶奶后，才有了真实的体验感。不过，我更觉得隔辈亲与隔辈教育有着千丝万缕的联系。不妨说说我的“隔辈教育经”吧！多年前，给儿子办完了婚事，我清闲自在了两年之后，一个粉粉嫩嫩、软软糯糯的“小天使”降临到了我们家，给我们带来了无尽的幸福与欢乐。第一时间，我脱口而出给孙女起名叫甜甜，一旁的亲家母忙不迭地竖起大拇指夸这名字好，她还主动
家庭 | 吾爱之路曼曼

家庭 | 吾爱之路曼曼

爱如同一盏明灯，照亮孩子前行的道路。这条路上，每一步都凝结着爱的力量，见证着孩子的蜕变与成长。爱之启蒙：感恩之心，从小植根儿子年幼时，我和丈夫工作繁忙，他是在邻里的关爱中长大的。全小区的爷爷奶奶都成了他的“临时爸妈”，到了饭点，我来不及做饭，热腾腾的肉饼、馒头总会从窗口递出来，温暖着他的小肚皮，也温暖着他的心。 “妈妈，为什么大家都对我这么好？”儿子曾天真地问。 “因为这个世界充满了爱
学校 | 开栏语

学校 | 开栏语

当九三阅兵中的战机以“70”队形掠过天安门，孩子们惊呼“怎么算得这么准”；当“天宫课堂”的水球悬空不坠，孩子们齐问“它为啥不掉”；当运动会开幕，“黄河之水天上来”奔涌入海，孩子们追问“缘何日日潮生却不溢”…… 您可曾意识到，“刷屏”一瞬，恰是解锁学科思维的“金钥匙”！学科，从来不只是静止的章节，更是与时代共振的动态世界。 “学科头条”只做一件事：“做有新闻价值的学科育人实践”，把新
学校 | 九三阅兵中隐藏的数学之美

学校 | 九三阅兵中隐藏的数学之美

2025年9月3日的天安门广场，当九三阅兵式的号角吹响，瞬间点燃亿万国人的热血！徒步方队迈着铿锵步伐，像“移动的长城”一样整齐划一；大国重器隆隆驶过，气场震撼全场；就连散场时5万人的撤离，都像“快进的拼图”一样丝滑有序。你也许会认为这只是实力的展现，其实，这场令人震撼的盛宴背后，藏着一场超有趣的“数学魔法秀”！不管是方队“横看一条线、竖看一个点”的整齐，还是装备分秒不差的亮相，甚至是万人撤离时
学校 | 用“数学魔法”点亮长安街

学校 | 用“数学魔法”点亮长安街

2025年9月3日，清晨的阳光洒满长安街，5万名群众组成的游行方阵如彩色波浪般涌动，歼-20战机在蓝天划出银色的轨迹，东风-41导弹车组以毫米级精度驶过天安门——这场震撼世界的庆典背后，竟藏着一场由初中数学构建的“精密魔术”。从三角函数到勾股定理，从相似三角形到平面直角坐标系，再到统计与概率等初中数学的智慧，如同一条无形的丝线，贯穿于庆典的每一个细节，将人类对精确的追求推向一个全新的极致高度。让我
学校 | 搭建“五心桥”，建构新型家校教育体系

学校 | 搭建“五心桥”，建构新型家校教育体系

初冬和煦的阳光透过玻璃窗，洒在学生瑞希（化名）的书桌上，她微笑着凝视窗外那片片黄叶轻盈地飘落。然而，命运并未善待这位充满阳光的女孩。她是一名早产儿，出生后便被安置在保温箱中，且患有严重的缺血缺氧症状，连医生都劝父母不要抱太大希望。长时间的治疗耗尽家中所有积蓄，还负债累累。最终，父亲难以承受压力，离开了母女俩，从此母女二人相依为命。尽管命运多舛，瑞希却展现出坚韧不拔的精神。由于脑部缺氧导致运动神
学校 | 微光引航照见成长

学校 | 微光引航照见成长

人们常说，教育就是“用爱耕耘，静待花开”，每个孩子花期不同，成长自然各异。但有时我们会发现，不论如何辛勤耕耘，“花”却始终未开。后来才发现，他根本不会开花，因为他是一棵树。初识——开启属于我们的故事担任班主任的第一年，由于人事变动，我被临时调配到五年级，承担两个班的英语教学并担任五年（2）班班主任。说实话，刚接到通知时，我内心比较平静。然而，还没见到班里的孩子们，就有同事善意地提醒我：这个
学校 | 做一只蚌，将沙粒育成珍珠

学校 | 做一只蚌，将沙粒育成珍珠

“教育的根是苦的，但其果实是甜的。”在教育的路上，我们并不孤独，班主任在校吹响号角，家长在家保驾护航，双方携手并进、家校共育，一起实事求是、脚踏实地地去陪伴和见证每个孩子由沙成珠的成长故事。 “老师，如果把您比作蚌，那么学生便是蚌里的沙粒；您用爱去舐它、磨它、浸它、洗它……经年累月，沙粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。”这也正是我所秉持的带班育人方略：做一只蚌，重视小事，蹲下身子，感同身受，将每一粒
社会 | 让爱与信任照亮困境学生成长之路

社会 | 让爱与信任照亮困境学生成长之路

从化妆发现隐藏的心理问题在学校组织的校外研学实践活动中，午餐时段的偶然发现成为我了解萌萌的起点—摘下口罩后，她脸上的妆容格外浓重。不同于直接批评违纪行为的常规处理，我选择先温和沟通，在确认情况后，转而联系班主任了解背后隐情。班主任的反馈揭示了关键信息：萌萌存在心理困扰，心理测评曾记录其有过自残行为。这一信息让化妆不再只是单纯的违纪行为，而是一名青少年内心痛苦的外在信号。自此，我将萌萌列为需要重
社会 | 一堂爬长城的“好汉”课

社会 | 一堂爬长城的“好汉”课

秋日的风拂过燕山山脉，黄崖关长城如一条苍龙，蜿蜒盘踞在翠绿的山脊之上，我带领高一学生来到了这里。队伍气氛微妙地分成了两派：一派是“老手”，如小张、小涛，早已跃跃欲试，谈论着之前征服其他段长城的经历；另一派是文静的小李、小葛，则仰望着似乎没有尽头的台阶，眼神里既有向往，又有一丝不易察觉的怯意。 “老师，‘不到长城非好汉’，是不是爬上去，我们就算好汉了？”队伍里一个活泼的声音喊道，引来一阵笑声。我笑
社会 | 开启阅读之旅探寻精神家园

社会 | 开启阅读之旅探寻精神家园

我始终钟情于这般惬意的画面：一人独处，手捧清茶，昏黄的灯光下，展卷漫读。时光在静谧中流淌，内心满是悠然与陶然，那无疑是最为美好的时刻。有人说，读书是放松身心、享受闲暇的方式；我则认为，读书更是一种妙趣横生的体验。不知何时起，我悄然爱上了阅读。在琳琅满目的书籍中，散文宛如一股清泉，深深吸引着我。沉浸其中，我能卸下防备，让身心彻底松弛下来。每当读到触动心灵的文字，仿佛有另一个灵魂与我倾心交谈。
社会 | 第一次背父亲

社会 | 第一次背父亲

小时候，不知道父亲背了我多少次，我才得以一天天长大成人。可我都已过中年了，却从没有背过父亲，甚至连搀扶都没有。直到有一天，母亲打来电话说父亲病了，他突然感觉天旋地转，呕吐不停，无法站立或坐着。我急忙跑回家，背起父亲就出来找出租车。这是我第一次背父亲，没想到他会如此的轻，感觉只有八九十斤的样子。这也算是我成年后第一次和父亲有如此的亲密接触，他的双腿细得像干木棍，手臂和臀部也没有多少肉。即使病成这
讲述 | 番茄钟，撬动孩子“专注开关”的支点

讲述 | 番茄钟，撬动孩子“专注开关”的支点

在时间管理领域，番茄钟工作法早已不是新鲜概念。我虽早就听闻其价值，但因自己用不上未深入探究。没想到，这一源于脑科学原理的方法，竟成了助力小儿子学习的“神器”，让我真切见证了它的实用价值。长期以来，小儿子写作业磨蹭的问题，让我和老公操碎了心。软硬兼施的教育方式轮番上阵，他的成绩却仍旧下滑，家长辅导时身心俱疲的滋味，我们深有体会。偶然听书《学习脑科学（普通孩子也能成为尖子生）》，书中提及番茄钟，从
讲述 | 一掬丹心映海峡

讲述 | 一掬丹心映海峡

随着电视剧《沉默的荣耀》的热播，吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦四位隐蔽战线英雄的“无名壮举”，终于穿越历史的迷雾，走进公众的视野。他们战斗在敌人的“心脏”，每一次呼吸都笼罩着死亡的阴影，每一个抉择都牵系着民族的命运。作为一名革命伤残军人的后代，我在光影交错间仿佛看见了先辈的身影。那些被战火淬炼的忠诚，那些被弹片刻写的信仰，在这一刻与剧中英雄的生命轨迹重叠共鸣。隐蔽战线的斗争是一场无声的惊雷。吴石身处
讲述 | 和家人“创”西游

讲述 | 和家人“创”西游

开栏语孩童眼中的世界，总有成人难以察觉的奇妙—小草顶破泥土的瞬间、云朵变幻成动物的模样，这些细微的美好，藏着最纯粹的童真。本栏目中，孩子们所有充满想象力的观察与思考，都值得被珍视。欢迎孩子们分享草木生长的细节、云朵变幻的趣味，也期待收到你挥洒的画作、脱口而出的故事、灵机一动的小发明，还有生活里那些突然撞进心口的温暖瞬间。孩子们，别担心“幼稚”，童心即星光，再小也能点亮另一双眼睛。每一个小小
学科教研 | 借AI之翼，展初中英语阅读教学新征程

学科教研 | 借AI之翼，展初中英语阅读教学新征程

在信息时代的背景下，人工智能（AI）技术已逐渐渗透到教育领域的各个角落，并实现了与教育实践的有机融合。在初中英语教学中，阅读教学作为培养学生语言综合运用能力的关键环节，面临着如何顺应时代发展、提升教学质量的现实性挑战。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出，要充分利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，丰富教学内容和形式，为学生提供更加个性化、多样化的学习资源和学习
学科教研 | 趣味化视角下初中体育体能训练的优化策略

学科教研 | 趣味化视角下初中体育体能训练的优化策略

初中阶段是学生身体发育与运动习惯养成的黄金时期，体能训练在体育教育中的重要性不言而喻。然而，当前初中体育体能训练普遍存在学生参与度低、训练效果不佳等问题。传统训练模式过度依赖重复性练习，忽视了学生的兴趣、需求及心理特点，导致体能训练陷入“学生怕练、教师难教”的双重困境。在此背景下，探索以趣味化视角优化初中体育体能训练的策略具有重要的实践意义。趣味化训练通过创新训练形式、引入前沿科技、革新评价体系、
学科教研 | 核心素养导向下小学排球教学的优化策略

学科教研 | 核心素养导向下小学排球教学的优化策略

随着教学不断创新，核心素养培养已成为教育发展的核心工作。在保障学生身体素质发展的同时，培养学生的体育学科核心素养更是教学工作的重点，这对学生长远发展非常重要。排球是学生喜爱的体育运动项目，对提升学生的身体素质、运动技能、团队协作和规则意识等方面具有重要意义。然而，当前小学体育教学在核心素养培养方面仍有提升空间。因此，在小学排球教学中，如何更好地满足学生的核心素养发展需求，提升教学质量，需要每个小学
学科教研 | 模型思想在初中数学教学中的渗透与实践

学科教研 | 模型思想在初中数学教学中的渗透与实践

数学是解决现实问题的重要工具，学生只有充分了解数学与外界的作用机制，才能建立对问题的正确理解。模型思想是数学知识与技能的集合，具有高度概括、简约等特征，它不仅能将复杂问题转化为可操作的数学模型，还能通过建模过程提升学生的认知能力，促进其思维不断进阶。基于数学学习与模型思想之间的高度依存关系，教师在教学中渗透模型思想，能够帮助学生建立数学课堂与实际生活的有机联系。本文从教学实践出发，探讨初中数学渗透
学科教研 | 基于思维能力培养的初中数学教学策略

学科教研 | 基于思维能力培养的初中数学教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在课程目标中，提出课程核心素养应包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界三个维度。由此可见，培养学生的数学思维能力是初中数学教学中的重要目标。教师应结合新课标要求明确初中数学思维能力的内涵及培养原则，制定具有科学可行性的教学策略，构建完善的数学思维能力培养体系。一、初中数学思维能力的内涵及培
学科教研 | 分层架设“脚手架”构建数学单元作业新样态

学科教研 | 分层架设“脚手架”构建数学单元作业新样态

随着教育改革持续推进，“双减”政策的出台犹如一场及时雨，为义务教育阶段的学生减轻过重作业负担和校外培训负担指明了方向。小学数学作为基础教育的核心学科，其作业设计质量直接影响学生的学习效果和成长发展。对于农村小学而言，受地域、师资、学生基础等因素的影响，传统单一的作业模式难以满足不同学生的学习需求，既可能让学习困难学生产生畏难情绪，又无法充分激发学有余力学生的学习潜能。同时，新课标更是明确提出，教学
学科教研 | 小学数学跨学科作业设计策略

学科教研 | 小学数学跨学科作业设计策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。作为新时代的小学数学教师，我们应当以单元整体教学的视角来思考，在设计跨学科作业的过程中，引导学生将所学数学知识能够融会贯通于其他学科中，联系不同学科的学习方法、学习内容、思维方式，合理设计跨学科作业，培养学生积极向上的学习态度，提升其数学学科核心素养，从而实
学科教研 | 小学数学主线问题结构化教学的新样态

学科教研 | 小学数学主线问题结构化教学的新样态

在小学数学教学中，问题既是思维的起点，也是知识建构的载体。“主线问题”作为一种基于学生提问的教学方式，区别于传统模式下零散、随意的课堂提问，强调以发展学生核心素养与高阶思维为目标，系统设计层层递进的结构化问题序列。在教学实践中，“主线问题”贯穿课堂始终，在统领教学重点的基础上进一步激发学生的多元思维，使其能够经历完整的探究过程。“主线问题”的设计与应用解决了传统模式下问题设计散点化、浅表化、与目标
学科教研 | 核心素养下小学数学高年级问题解决教学创新

学科教研 | 核心素养下小学数学高年级问题解决教学创新

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确将“核心素养”作为课程育人的聚焦点，强调通过数学学习培养学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。在小学数学高年级教学中，“问题解决”是落实核心素养的重要载体，其本质是引导学生从数学视角分析复杂情境，经历“从抽象建模到推理验证，最终指向实践应用”的完整思维过程。同时，高年级不仅是小学阶段
学科教研 | 动点生慧：初中数学动点问题教学优化路径

学科教研 | 动点生慧：初中数学动点问题教学优化路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确将“几何直观”“推理能力”“模型思想”列为数学核心素养，并强调通过动态几何问题发展学生的空间观念与逻辑思维。动点问题作为初中数学的综合性载体，是极具代表性的数学问题，巧妙融合了代数、几何等多方面知识，集中体现了图形运动与代数关系的辩证统一，对学生的综合素养有着较高要求。在华东师大版初中数学教材中，八年级下册“特殊三角形动点探究”、九年级
管理 | 幼儿园生态游戏活动中融入品德启蒙教育

管理 | 幼儿园生态游戏活动中融入品德启蒙教育

在学前教育改革深入推进的背景下，幼儿园愈发重视幼儿的全面发展，其中品德启蒙教育是幼儿园教育中的核心组成部分。生态游戏活动是一种以自然为依托，强调幼儿探索与体验的游戏形式。在幼儿园教育中，教师根据幼儿的认知发展规律与学习特点，将品德启蒙教育融入生态游戏活动，不仅能熏陶幼儿的道德情感，规范幼儿的思想行为，更能使其在轻松愉快的游戏体验中养成优秀品德，树立正确的价值观。因此，幼儿教师应积极探索在生态游戏活
管理 | 初中数学文化融入：路径实践与素养提升

管理 | 初中数学文化融入：路径实践与素养提升

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指引下，我国初中数学教育正经历一场深刻的变革，其核心目标从传统的知识技能传授转向学生核心素养的全面培养。数学文化作为数学知识体系的根基与灵魂，蕴含着丰富的思想方法、人文精神与美学价值，被视为实现此目标的重要载体。然而，在实际教学中，数学文化的融入常被边缘化，表现为形式单一、认知浅表，未能充分发挥其育人价值。因此，深入探究数学文化融入初中数
管理 | AI技术赋能小学数学情境化课堂的构建策略

管理 | AI技术赋能小学数学情境化课堂的构建策略

近年来，互联网的飞速发展，人工智能技术在教育领域中被广泛应用。在倡导加强情境教学的新时代，AI可以起到赋能作用。作为新时代教育背景下的小学数学教师，应深入学习AI技术的教育功能，运用AI技术构建多样化的教学情境，以期提升学生的数学学习能力，发展其核心素养，最终实现小学数学教学质量的提高。本文从构建生态情境、互动情境、评价情境三个维度出发，对AI技术赋能小学数学“情境化”课堂的构建提出详细阐述与说明
管理 | 小学语文跨学科教学中语言运用能力培养路径

管理 | 小学语文跨学科教学中语言运用能力培养路径

在课程改革背景下，语文教学已突破单一学科的知识传授，转向培养学生的综合素养与关键能力。语言运用能力是语文学科的核心素养，其培养场域需从封闭的课堂走向开放、综合的跨学科语境。跨学科教学通过创设真实语境、设计复杂任务并融合多元思维，为语言运用能力的培养提供了广阔空间。本文以融通为理念、建构为过程、策略为支撑，探索语言运用能力在小学语文跨学科教学中的培养路径，使语言学习焕发新的活力。一、跨学科教学与
管理 | 家园共育视角下幼儿绘本阅读的开展策略

管理 | 家园共育视角下幼儿绘本阅读的开展策略

绘本是幼儿教育阶段重要的教学工具，其图文并茂的形式高度契合幼儿的认知特点，在培养幼儿的语言、情感、认知等方面具有显著作用。绘本阅读教学的价值不仅体现在幼儿园领域活动中，更能在家庭教育中发挥作用。幼儿园教师可将绘本阅读作为家园共育的重要载体，构建幼儿园与家庭教育协同育人的教育体系。因此，在家园共育视角下，幼儿园教师应通过指导幼儿家长正确选择绘本、提供科学的亲子共读策略等方式，为家园共育绘本阅读活动的
管理 | STEAM理念导向下幼儿园科学活动的教师支持策略

管理 | STEAM理念导向下幼儿园科学活动的教师支持策略

基于STEAM教育理念的幼儿园科学活动教师支持策略研究面临新的实践挑战，具体体现在材料投放的适切性、问题设计的开放性、观察引导的过程性、成果表达的多样性四个关键维度。在STEAM教育理念导向下，幼儿园科学活动呈现出鲜明的跨学科特征。为有效支持幼儿的科学探究，教师应明确自身定位，构建系统化的支持体系，通过深入分析支持策略的运用技巧、衔接方法和评价标准，并据此探索实施路径，促进幼儿科学探究能力的
教学 | 小学语文整本书阅读学习任务群教学策略

教学 | 小学语文整本书阅读学习任务群教学策略

构建学习任务群现已成为小学语文阅读课堂重点推广的教学方式。本文围绕小学语文整本书阅读学习任务群教学策略展开探讨，提出四个维度策略：一是设置阅读计划任务群，二是布置拓展性学习任务，三是以培养学生阅读思维能力为前提设计任务，四是组织学生围绕关键话题展开交流和探讨。教师通过实施这些策略，可突破传统阅读教学模式的局限，提升教学实效性。一、开展整本书学习任务群教学的意义（一）促进文本知识的系统化整合
教学 | 跨学科视域下的小学语文古诗词教学

教学 | 跨学科视域下的小学语文古诗词教学

随着教育改革的深入，运用跨学科模式设计古诗词教学活动，助推学生的文化传承和全面发展，成为重要的研究课题。基于此，本文提出分析古诗词特征，找准跨学科内容方向；创设生活情境，点出跨学科项目任务；提供学习支架，展开跨学科项目探究；创新评价体系，组织跨学科项目展示的教学策略，以期为古诗词教学的创新发展提供新思路。古诗词是中国传统文化的瑰宝，以其独特的魅力浸润着人们的心灵，启迪着人们的智慧。随着跨
教学 | 积极教育理念下初中数学学习型课堂构建策略

教学 | 积极教育理念下初中数学学习型课堂构建策略

“点亮人生，积极教育”的办学主张重构了数学教学理念，将教学关注点从单一的知识传授转向学生核心素养培养，促使教师转变传统的教学方式，不再单纯充当知识传授者的角色，而是成为学生学习的引导者，通过启发式教学培养学生的自主探究、发现与解决问题的能力。实践证明，构建初中数学学习型课堂，不仅能使课堂教学更契合学生的实际学情，显著提高教学质量，更有利于培养学生的核心素养，促进学生全面发展。在积极教育理念指导下，
教学 | 任务群驱动的小学语文情境教学策略

教学 | 任务群驱动的小学语文情境教学策略

本文聚焦任务群驱动的小学语文情境教学，系统分析其三大核心特征与三类实施策略。在特征层面，该教学模式以真实任务为驱动，激发学生的内驱力，通过实践性活动转化语文知识，依托综合性设计整合多维度学习要素；在策略层面，教师应以核心素养为基准拆解目标，并设计梯度任务，通过跨文本与跨学科整合，丰富情境层次，再搭建多元互动场景激活语言实践。本文以《少年闰土》教学为例，明确各环节操作路径与评价标准，为小学语文教学提
教学 | 小学语文阅读教学中提升学生自主阅读能力策略

教学 | 小学语文阅读教学中提升学生自主阅读能力策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将“发展独立阅读能力”置于核心地位，明确指出要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。在此视域下，自主阅读能力作为学生能动地选择、理解、评价、运用文本信息并建构意义的核心素养，是其终身学习与发展的基石，也是语文阅读教学发展的重要着眼点。教材是阅读教学的重要载体，以部编版小学语文教材为例，
教学 | 基于生态视野的幼儿园自然游戏课程设计策略

教学 | 基于生态视野的幼儿园自然游戏课程设计策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，并强调环境在幼儿教育中的关键作用。这一要求为基于生态视野的幼儿园自然游戏课程设计提供了核心指引。因此，教师应将自然环境纳入课程体系，以自然为课堂、游戏为载体，使幼儿在与自然的互动过程中积累感性经验、发展探究能力、培养生态意识。此类课程的设计与幼儿喜欢亲近自然的天性相契合，有效落实政策对于环境教
教学 | 基于“乐”文化的幼儿园园本课程设计策略

教学 | 基于“乐”文化的幼儿园园本课程设计策略

在学前教育改革背景下，幼儿园课程建设正经历前所未有的变革。传统的固化课程体系不再适合幼儿的个性化发展。为促进幼儿健康成长，教师应转变观念，围绕“乐”文化重构园本课程，强调幼儿在学习中的快乐体验。“乐”文化园本课程强调通过游戏化、情境化的活动设计，让幼儿在快乐中学习、在玩耍中学习。因此，教师应准确把握“乐”文化内涵，积极探索园本课程设计和实施的新路径。一、幼儿园“乐”文化的基本内涵幼儿园“乐
教学 | 课程创生理念引领的融合课程开发路径

教学 | 课程创生理念引领的融合课程开发路径

课程创生理念强调，在课程实施过程中，教师与幼儿通过共同参与、积极互动，所产生的创造性经验与个性化学习体验。基于该理念开发融合课程，能有效促进幼儿全面发展，提升幼儿教育质量。基于此，本文先论述课程创生理念下融合课程开发的价值，再提出基于主体性、生活性与动态性原则的融合课程开发路径。研究表明，教师通过实施日常观察、构建合作体系和实施多元互动等策略，能有效提升融合课程的开发效果和质量，为幼儿教育工作者提
教学 | 基于儿童视角的幼儿园“暖·生活”课程建构

教学 | 基于儿童视角的幼儿园“暖·生活”课程建构

学前教育是幼儿成长的重要基石，幼儿园课程质量直接影响着幼儿的发展。随着教育理念持续革新，教育工作者已深刻认识到幼儿是具有独特思考能力和发展需求的独立个体。传统幼儿园课程往往忽视幼儿主体地位，教学内容与幼儿生活脱节，难以激发其学习兴趣。“暖·生活”课程立足于幼儿的真实需求，从儿童视角出发，致力于构建富有温度且贴近生活的课程体系。该课程聚焦幼儿的生活经验和兴趣爱好，教学内容更贴近幼儿的日常生活。因此，
观点 | 新课标下小学数学高效课堂的构建与实施路径

观点 | 新课标下小学数学高效课堂的构建与实施路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调以学生为主体开展教学和对学生核心素养的培养，并对小学数学课堂教学提出了新的要求。这一变革不仅为教师创新教学模式指明了方向，更提供了坚实的理论支持。在此背景下，多种富有创新性和实效性的教学模式应运而生。因此，小学数学教师应树立与时俱进的教育意识，深入理解新课标教育理念，积极革新教学方法，在传承和创新之间找到高效的教学新路径。本文通过探讨新
观点 | 新课标视域下小学语文跨学科融合实践策略

观点 | 新课标视域下小学语文跨学科融合实践策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在“课程理念”板块指出：“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”，要求教师以语文教学内容为中心，通过有机整合其他学科知识与技能，促进学生全面发展。在此教育背景下，跨学科融合教学在小学语文课堂中的应用不仅具有必要性，更是落实新课标要求的重要途径。具体而言，新课标将跨学科融合纳入“拓展型学习任务群”，系统界定了各学段的教学内容，
观点 | 基于智慧课堂环境下的小学语文教学实践路径

观点 | 基于智慧课堂环境下的小学语文教学实践路径

在教育信息化背景下，传统课堂教学模式的弊端日益凸显，为进一步深化教学改革，提高教学有效性，教师将信息技术与教育融合构建智慧课堂，推动传统教学形态的变革。在小学语文教学中构建智慧课堂，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，更能增强教学互动性，为小学语文教学注入新的活力，促进语文教学提质增效。基于此，在智慧课堂环境下开展小学语文教学实践具有重要的现实意义，本文通过分析智慧课堂的教学优势，结合语文学科
观点 | 生活适应性教育：迈向家庭小主人之路

观点 | 生活适应性教育：迈向家庭小主人之路

本文围绕幼儿园生活适应性教育展开，阐述了以幼儿为本、生活化、循序渐进、家园共育等基本原则，通过目标分解、持续观察等方式培养幼儿的自主能力，并构建家园协同机制，建立幼小双向目标对接体系，有效打通衔接断层，以期帮助幼儿适应集体生活，提升其独立生活、人际交往等综合能力。幼儿从家庭步入幼儿园，在集体生活中常面临独立自理、人际交往等多方面的适应难题。当前，在教育实践中仍存在一刀切、与家庭配合不足等问题，
观点 | 信息技术赋能下小学语文教学课堂效能提升路径

观点 | 信息技术赋能下小学语文教学课堂效能提升路径

在数字化浪潮席卷全球的背景下，信息技术以其强大的交互性、资源的丰富性、呈现的多样性，深刻重塑着教育形态。小学语文作为基础教育的核心学科，承载着培养学生语言文字运用能力、人文素养和文化自信的重任。传统语文课堂常面临学生兴趣激发不足、个性化学习难以实现、教学效率有待提升、教学资源相对匮乏等现实挑战。信息技术的飞速发展，为解决这些难题提供了前所未有的契机。信息技术赋能小学语文教学，并非简单地将技术工具引
观点 | 基于武夷山民间艺术的幼儿园生活化课程实践

观点 | 基于武夷山民间艺术的幼儿园生活化课程实践

生活化课程是当代幼儿园课程改革的重要方向，强调教育应“回归生活、基于生活、为了生活”。生活化课程的核心目标在于打破传统教育模式下分科教学的壁垒，以幼儿的直接经验与日常生活为中心，构建真实、生动、有趣的活动，让幼儿在主动探索、亲身体验和实际操作中建构知识、发展能力、内化价值，并进一步促进幼儿在认知、情感、社会性、审美和身体等方面的全面发展。武夷山不仅以丹山碧水闻名于世，更是一座积淀深厚文化底蕴的
观点 | 幼儿自主游戏中教师过度干预问题的破解策略

观点 | 幼儿自主游戏中教师过度干预问题的破解策略

为提升幼儿园自主游戏的实施效率，教师应正视活动中的“过度干预”问题，通过系统分析当前干预现状，探索改进策略，力求突破这一教学困境。在具体实践中，教师可以采用共同设计游戏环节、确定幼儿主体地位、构建科学介入机制、确保充足探索时间等策略组织游戏活动，鼓励幼儿踊跃探索、积极参与，使其充分体验自主游戏带来的乐趣。教师通过合理设计、科学引导，使自主游戏在最小化干预的前提下持续发挥其教育价值，促进幼儿在愉悦的
观点 | 游戏化视角下幼儿数学关键经验的培养

观点 | 游戏化视角下幼儿数学关键经验的培养

学前教育阶段是幼儿认知发展与成长过程中的一个关键转折点，其数学经验建构不仅涉及算术技能的早期训练，更包括抽象逻辑思维能力的发展、问题解决能力的培养以及对未知世界探索欲望的激发。传统教学中存在的知识灌输与技能速成倾向，极易割裂幼儿认知发展的连续性，甚至引发对数学学习的焦虑。游戏化理念的引入为解决这一困境提供了创新思路，它并非简单地将游戏作为教学的趣味环节，而是基于幼儿学习特点与认知发展规律，将游戏活
观点 | 主题意义下初中英语单元群文阅读教学策略

观点 | 主题意义下初中英语单元群文阅读教学策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”在此基础上，阅读作为初中英语教学中的关键环节，对培养学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等核心素养具有重要作用。然而，传统单篇阅读教学模式存在一定局限性，难以充分发挥主题意义的引领价值，导致学生对主题的理解流于表层。相比之下，单元群文阅读以主题为轴心
观点 | 人工智能语境下的高中语文阅读教学策略

观点 | 人工智能语境下的高中语文阅读教学策略

在人工智能时代，语文教学的智能化与数字化是主流发展趋势，这对指导高中语文阅读教学具有重要的现实意义。同时《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中语文课程应把握信息时代新特点，引导学生在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。因此，高中语文教师应致力于构建以学科育人为导向，数字化技术为手段的阅读教学模式，引导学生从多维视角
观点 | 幼儿园大班健康教育生活化体验模式的实践

观点 | 幼儿园大班健康教育生活化体验模式的实践

健康既是人生中最宝贵的财富，也是社会发展的基石。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位。大班阶段不仅是幼儿身心发展的关键阶段，更是健康意识和行为习惯形成的重要时期。针对大班幼儿特点，教师采用生活化体验模式，将健康教育内容融入幼儿的日常生活，通过创设贴近其生活的真实情境，使幼儿在亲身体验中学习健康知识、树立健康观念并培养健康行为。这种教育模式顺应了幼儿的认知
观点 | 核心素养导向下小学信息科技大单元教学设计

观点 | 核心素养导向下小学信息科技大单元教学设计

在数字时代的背景下，数字素养已成为每个公民必备的基本素质。小学阶段是数字原住民世界观与思维方式形成的关键期，在这一阶段强化信息科技教育成效的重要性不言而喻。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将信息科技课程目标从传统的软件操作技能训练，提升至学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面核心素养的全面培养，标志着信息科技的教学设计必须超越零散的知识点传授，转
观点 | 表达为舟素养远航

观点 | 表达为舟素养远航

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，“语言文字运用是语文课程的核心素养之一，表达与交流是学生运用语言文字进行情感传递和思想表达的重要方式。”如果说语文教育是一场诗意的语言旅程，表达教学则是其中点亮思维、传递情感的璀璨星光。在新课标指引下，如何让小学语文指向表达教学焕发新生，值得语文教师的深入探究。在当前小学语文表达教学的实践中，表达训练常存在碎片化、脱离生活情境、评
观点 | 提升小学语文学科校本教研实效性的策略

观点 | 提升小学语文学科校本教研实效性的策略

校本教研是以学校自身的教学实践为基础，以学校教师为研究主体，以解决学校教育教学中的实际问题、提升教学质量和教师专业素养为目标的一种教研活动形式。这种活动不仅能为教师专业素养发展提供实践平台，更能为学生高质量学习提供有力支持。在小学语文教学中，为提升校本教研实效性，教师团队应基于学校教育资源、教材内容和学生的真实学情，开展校本教研活动，推动语文教学质量的整体提高。一、校本教研在小学语文教学中的价
观点 | 基于STEAM教育理念的幼儿园生活化建构活动设计

观点 | 基于STEAM教育理念的幼儿园生活化建构活动设计

STEAM教育理念强调跨学科整合和实践应用，注重培养幼儿的综合能力和核心素养。在设计幼儿园生活化建构活动时，教师应基于STEAM教育理念，结合幼儿的认知特点、兴趣爱好与生活经验，系统整合教育资源，优化并创新教学模式，同时以真实问题为导向，鼓励幼儿发挥想象力，运用多样化的材料建构作品。这种综合性的教学模式不仅能丰富幼儿的生活经验，锻炼其实践能力，更能培养幼儿的创新思维，提高其发现、探究与解决问题的能
观点 | 小学“备教学评”一体化智趣阅读课堂构建策略

观点 | 小学“备教学评”一体化智趣阅读课堂构建策略

在新课标强调核心素养培养的背景下，小学语文阅读教学正经历从知识本位向素养本位的转型，亟需构建既能激发学生学习兴趣，又能提升学生阅读能力和思维能力的新型教学模式。然而，传统课堂存在教学环节割裂、趣味性不足、评价滞后等现实困境，直接影响了教学效能和学生的个性化发展。“备教学评”一体化智趣阅读课堂通过有机整合备课、教学、学习、评价四大环节，实现了教学流程一体化目标。实践证明，教师通过科学设定智趣课堂目标
观点 | “绘·说”教学法在小学美术课程中的应用

观点 | “绘·说”教学法在小学美术课程中的应用

小学美术是培养学生审美感知、创意表达与文化理解的学科。然而，该课程的教学还存在明显局限：一是部分教师过于重视绘画技巧的传授，而忽视学生对于作品的情感和思想表达；二是学生普遍“会画不会说”，难以用语言描述自己的创作思路；三是教学评价大多关注作品结果，而忽视创作过程与表达能力。 “绘·说”教学法突破了传统美术教学“单一绘画”的局限，将“绘”（视觉表达）与“说”（语言表达）看成是相互支持的两部分，即绘
交流平台 | 支架理论在小学语文写作教学中的运用策略

交流平台 | 支架理论在小学语文写作教学中的运用策略

写作是记录现实生活、表达思想情感的一种主要形式。小学生的表达能力和思维水平尚处于发展阶段，部分学生在写作时往往不能自主确定写作的内容和方向。基于此，小学语文教师应结合学生的学习情况和实际需求，充分发挥支架理论的教学优势，通过搭建多元化的学习支架，为学生构建阶梯式的写作训练体系。这种教学模式不仅能激发学生的写作兴趣，拓宽其写作思维，更能显著提升学生的思维品质和写作能力，为学生核心素养的发展奠定坚实基
交流平台 | 读写结合在小学作文教学中的应用策略

交流平台 | 读写结合在小学作文教学中的应用策略

在小学语文作文教学中，教师常面临学生写作素材短缺、逻辑松散、情感表达单薄等教学难题。读写结合作为整合阅读与写作的有效方式，为教师破解这些教学困境提供了可行路径。研究该模式在小学作文教学中的实施价值、应用原则及策略，既能为教师教学提供切实可行的教学指导，又能有效促进学生写作能力与核心素养的协同发展，具有重要的现实意义。本文聚焦小学语文作文教学中的读写结合模式，系统论证其三重教学价值：一是夯实语言
交流平台 | 小学语文习作教学中创造性思维培养模式构建

交流平台 | 小学语文习作教学中创造性思维培养模式构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将“发展思维能力”列为语文核心素养的关键维度，并进一步指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维等。创造性思维强调独立思考、大胆质疑、多元表达。”习作不仅是小学语文教学的重要组成部分，是思维外化的高级语文实践，更是创造性思维培养的重要阵地。然而

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