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河南教育（基础教育）

河南教育（基础教育）

2026年02期

教育刊物。为教育体制改革服务,为中小学各科教学改革服务。为中小学教师参加专业合格证书考试服务。河南省社科类一级期刊。传播河南教育改革主流声音，特别关注教育热点、重点问题。主要栏目：特别关注、名家有约、政策看台、改革前沿、教育科学讲堂。

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本刊特稿 | 小学工程启蒙教育的理论框架及实践路径探析

本刊特稿 | 小学工程启蒙教育的理论框架及实践路径探析

编者按教育部等七部门近期联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），从支撑教育、科技、人才高质量一体化发展的政策层面夯实科技创新人才培育基础，这标志着我国中小学科技教育进入系统推进、全面深化的阶段。党和国家高度重视青少年科技教育工作，国家义务教育质量监测结果显示，八成学生科学学业表现在中等及以上水平，学生动手做实验的比例、教师探究教学水平等指标正在稳步提升。同时，中小学
本刊特稿 | 优化队伍制订方案构建体系

本刊特稿 | 优化队伍制订方案构建体系

STEM教育即融合科学、技术、工程、数学四个学科知识的跨学科教育模式，是一种以解决问题为导向的课程组织方式，旨在培养学生的创新能力、批判性思维与团队合作等综合能力。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将“支持国际STEM教育研究所建设发展”作为建设教育强国、加大教育对外开放力度、积极参与全球教育治理的一项重要举措。一、当前STEM教育在我国中小学的实践探索
中原名校长 | 教育：为了生命的阳光灿烂

中原名校长 | 教育：为了生命的阳光灿烂

罗敏，党委书记、校长，河南省政府督学。中小学正高级教师、特级教师、享受国务院特殊津贴专家、享受河南省政府特殊津贴专家、河南省第十一届党代会代表；被授予河南省学术技术带头人、河南省首批基础教育教学指导委员会专家、河南省首批中原名校长等荣誉称号。担任校长以来，我一直在思考：要用什么信念去建立一种办学信任，并能形成价值导向清晰、教育特色鲜明的办学实践？经过8年多的探索，我越来越坚信：教育要始于成
校园文化 | 活动：学校文化生长的舞台

校园文化 | 活动：学校文化生长的舞台

按照教育教学工作需要，学校通常会组织各种各样的活动。这些活动，表现为内容具体而形式多样的实践项目和仪式，好像和学校文化联系不太紧密。事实上，学校文化和活动是相互塑造、相互依存、相辅相成的。从内在逻辑来看，活动就是学校文化生长的舞台，是学校文化的具象表现和生长过程。换句话说，活动就是让文化“活”起来的外在呈现和实践载体。再好的文化理念，如果没有活动这个载体，就可能变成停留在纸上或口头上没有生命力
校园文化 | 创新至美实干至好

校园文化 | 创新至美实干至好

长葛市新区实验学校是一所九年一贯制公办学校，从教育本质、地域历史以及教育教学实践中提炼出“新·美"教育理念，旨在尊重师生个性发展，注重五育融合实践，让师生在美丽雅致的校园生活中感知生命真谛，奠基美好未来，成长为举止优雅、精神饱满、心灵高贵、人格健全的人。一、朝向美好，“新·美"教育的出发点作为县域基础教育的领头羊，如何让校园成为师生向往的地方，成为师生共同的精神家园，让教育变得更加美好？在
区域教育 | 让教育在对话中发生

区域教育 | 让教育在对话中发生

“校长，我们宿舍卫生间的排气扇坏了，急需更换。” “你在哪个宿舍？” “315。 ” “好的，马上安排维修。” “校长，下午的大课间能不能增加跳大绳活动？” “这个建议好啊，下周就可以考虑落实。” “校长，我们想吃小龙虾和三明治，可以吗？” “小龙虾不太符合校园餐的食品卫生要求，三明治倒是可以安排的。” 2025年12月24日，在的“校长听证会”上，全校24个班级推选出的24名学生
区域教育 | 润德致和育新致远

区域教育 | 润德致和育新致远

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“塑造立德树人新格局"的时代要求，郑州高新区坚持一体化大德育观，致力打造“润·和"德育新样态—“润"为方法亦是过程，以“润泽育人行动"为引擎，纳入区域教育“1515"发展战略；“和"为质态亦是目标，导向区域“五大和谐"教育生态。德育课程化是高新区“润·和"德育的创新实践，以此着力培育向下扎根的沃土，开拓向上生长的空间。本文从以下三个方面分享高新区
管理视窗 | 从外在约束到内生自觉

管理视窗 | 从外在约束到内生自觉

管理的最高境界不是控制，而是“沁润”。它意味着，管理的所有要素应无声渗入校园的每个角落，滋养人格，唤醒良知与潜能，最终实现生命自发地、快乐地成长。为此，我们开启了一场从外在约束到内生自觉的创新变革，其核心在于“润”：“润”是春风化雨的方法，“润”是持续不断的状态，“润”是尊重天性的方式，“润”是蒙以养正的态度。一、制度沁润：变“冰冷规约”为“成长公约”，奠定自觉之基制度不是高悬的“戒尺”，
管理视窗 | 一体化发展聚合力精细化管理筑高地

管理视窗 | 一体化发展聚合力精细化管理筑高地

教育高质量发展的核心密码，在于管理模式的创新突破与育人初心的坚守深耕。顺势而为推进集团化办学，于2023年9月正式组建教育集团，整合校本部与东校区核心办学资源，创新构建“两区三部”管理架构，逐步拓展形成跨城乡、全学段的多元化办学格局。教育集团秉承“心怀雅·行致远”核心理念，以集团化统筹为引领、精细化管理为抓手，全面落实党组织领导的校长负责制，将党的领导贯穿办学治校全过程，推动党建与教育教学同频共振
“大思政课”建设 | 德育中激励机制的价值及实践策略

“大思政课”建设 | 德育中激励机制的价值及实践策略

德育的根本目标是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全的人格与良好的道德品质。以往“说教式”“灌输式”教育往往难以调动学生的主观能动性，导致德育效果不佳。激励机制是一种以激发个体内在动力为核心的管理手段，将其融人德育过程能够推动学生从被动接受向主动践行转变。本文结合个人教育实践提出激励机制的实施策略，为提升德育工作实效提供参考。一、德育中激励机制的内涵德育中的激励机制，是指教师依据
“大思政课”建设 | 红色资源融入班级文化建设的策略定位与有效途径

“大思政课”建设 | 红色资源融入班级文化建设的策略定位与有效途径

红色资源是我国特有的优质教育资源，蕴含着坚定的理想信念、崇高的奉献精神和艰苦奋斗的优良作风，与当前课程思政理念和核心素养培育要求高度契合。将红色资源融入初中班级文化建设，能够有效丰富德育内容、创新育人载体，引导学生塑造正确的价值观，提升思想品德教育的感染力与实效性。一、红色资源融入班级文化建设的策略定位（一）价值导向定位：聚焦精神传承与价值引领红色资源本质是中国共产党人精神谱系的集中体
“大思政课”建设 | 差异化教学在道德与法治课中的应用

“大思政课”建设 | 差异化教学在道德与法治课中的应用

差异化教学，强调在教学过程中关注每名学生的独特性，为其提供具有针对性的学习支持，从而让每名学生都能在原有基础上实现提升。因此，在小学道德与法治课中实施差异化教学，能有效增强教学的针对性，促使每名学生在道德认知、法治观念和行为习惯培养上获得切实成长。一、了解学生差异，制订个性化教学计划教师应采用多样化的方法，识别和把握学生在认知能力、学习方式及兴趣偏好等方面的个体差异，为制订个性化教学方案提
老班开讲 | 如何建构新时代的师生关系

老班开讲 | 如何建构新时代的师生关系

编者按随着“互联网 + ”时代的到来，教师的主导地位也在发生变化，学生的知识基础与个性差异更加明显，师生的代际文化差异更加显著；“双减”教育评价改革等政策呼唤教师迅速实现从“裁判员”到“教练员"的角色转变，家长、社会对教师的要求也从“严师"转向素养更加全面的角色…这一切，迫使我们不得不思考新时代师生关系的建构这个话题。本期，我们邀请了几位优秀的一线老班，来分享各自建构师生关系的经验和看法，
心理健康 | 中学生心理健康现状评估及干预策略研究

心理健康 | 中学生心理健康现状评估及干预策略研究

“抑郁”是一种较为常见的负面情绪，会影响日常学习、生活与工作。中学生正处于青春期，身心发育尚未成熟，加之学业压力较大，同时还可能受到交友、亲子等人际关系的负面影响，容易产生抑郁情绪。因此，学校及家庭应密切关注中学生的生活、心理状况，采取科学有效的干预策略，引导其战胜抑郁，健康成长。一、中学生抑郁问题的分析在中学生心理问题中，抑郁出现的频率相对较高。抑郁是一种心理失调症，当人感觉到无力应对外
心理健康 | 小初衔接阶段学生心理韧性提升的三维干预策略探析

心理健康 | 小初衔接阶段学生心理韧性提升的三维干预策略探析

小学六年级过渡到初中一年级，是学生身心、学业发展的关键节点，此阶段学生面临学业难度加大的挑战，还要去适应新的教学环境、构建新的同伴关系，容易出现学业焦虑、人际交往障碍及情绪波动等状况。本研究凭借积极心理学基本原理，结合小学与初中衔接阶段学生的心理发展特性，探索构建系统化的心理韧性提升模式，提供多维度的干预策略，以让学生实现平稳过渡，并为以后发展打基础。一、理论框架：依托积极心理学视角的心理韧性
品质课堂 | 从“读文”到“悟意”

品质课堂 | 从“读文”到“悟意”

批注是阅读教学的重要方法，但传统批注教学存在形式固化、思维浅化、情感疏离三重局限—教师规定统一批注模式，学生批注沦为机械操作；评价多停留在表层，缺乏对文本内涵的探究；学生难以联结生活经验，与文本产生距离感 “沉浸式批注”打破了传统教学框架，让学生以参与者身份走进文本，实现与作者、文本及自我的深度对话。一、“沉浸式批注”的核心内涵与实施原则 “沉浸式批注"的“沉浸”，指学生全身心投入文本情境
品质课堂 | 新课标下语文跨学科主题学习的实施策略

品质课堂 | 新课标下语文跨学科主题学习的实施策略

随着新课标的实施，小学语文教学正逐渐从单一学科的知识传授走向跨学科融合教学新模式。跨学科融合教学把语文与科学、艺术等多学科知识有机整合，不仅极大丰富了学生的学习内容，又拓宽了思维视野，增强了实践能力。本文分析了新课标背景下小学语文跨学科主题学习的重要性及具体实施方案，以期为同人提供参考，促进学生核心素养的提升。一、新课标背景下小学语文跨学科主题学习的重要性分析（一）促进知识的有机融合基
品质课堂 | 高中语文教学实施“读写共生”的路径研究

品质课堂 | 高中语文教学实施“读写共生”的路径研究

随着社会需求的转变和教育理念的更新，高中语文教学方式也在创新优化，以适应新时代的育人要求。读写教学一直是高中语文教学的核心议题——本文将探讨“读写共生"在高中语文教学中的实施路径，旨在引导学生积极参与文本阅读和创作，全面提升语文素养和综合能力。一、高中语文教学现状分析语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力和文学素养。当前，课本教学内容呈现多元化特征，涵盖文学经典、传统文化、革命文化、传
品质课堂 | 多元智能赋能语文分层教学的策略

品质课堂 | 多元智能赋能语文分层教学的策略

分层教学即根据学生的实际情况，将其分为不同的学习小组，以便实施更有针对性的教学。这是一种高效、人性化的教学模式，要求教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学安排，以满足不同学生的需求和发展。现阶段许多学校虽然实现了小学语文分层教学，但普遍存在三个问题：教学节奏调控失当、学情关注不足、课后任务同质化倾向明显。笔者依据多元智能理论，结合小学分层教学实际进行探讨，以创新语文课堂组织形式、优化课堂教学
品质课堂 | 指向思维进阶的整本书阅读策略

品质课堂 | 指向思维进阶的整本书阅读策略

整本书阅读是培养学生语文素养与思维能力的关键环节。本文以《红岩》教学为例，提出“直观、形象思维 $$ 逻辑、辩证思维 $$ 创造思维”的三阶思维发展路径，以“关键词重组、问题引领、文本联读、创意表达"四大策略贯穿教学全程，强调策略在不同教学阶段的灵活运用，以推动学生从感知理解到迁移创造的思维跃升。一、思维进阶路径与策略融合整本书阅读教学应围绕学生思维发展的阶段性特征，灵活运用阅读策略，以实
品质课堂 | 利用场馆资源深化文史跨学科学习

品质课堂 | 利用场馆资源深化文史跨学科学习

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调，要统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势；《义务教育课程方案（2022年版）》进一步要求，强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，并提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间的关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求学科融合能有效打破学科壁垒，对学生全面发展具有显著促进
品质课堂 | 情境串教学法在地理课中的应用

品质课堂 | 情境串教学法在地理课中的应用

在地理教学中，情境串教学法是一种新颖的教学法，它是以一条线索将多个小情境串联起来，各个小情境分别彰显某一知识的典型特征，既能全方位、系统性地诠释整节课的知识，又能确保情境之间的连贯性。本文，来展示情境串教学法的具体应用。一、设计情境线索设置情境线索是关键的第一步。情境线索可以为整个教学搭建起清晰的框架与脉络，使学生在连贯的情境中逐步深入学习，实现对知识的整体理解与把握。 1.确定主题线索
一线教育主张 | 立足教材与生活

一线教育主张 | 立足教材与生活

对于跨学科主题学习来说，“主题”表明了学习的内容指向，提供了学习主线。其功能主要有三个：一是明确跨学科学习的内容与对象。选择了学习主题，就可以让学生明确做什么事。二是提供了跨学科学习的情境，确定了学习领域和场景。三是组织贯穿的作用。不同学科、不同主体、不同资源都可以借由主题有机融合为一个连贯、统一的学习系统。初中语文跨学科学习任务群的设计与开展，首先要选取主题。主题的选取可以基于教材、当地的历
一线教育主张 | 基于课例研修的教科研训一体化实践与思考

一线教育主张 | 基于课例研修的教科研训一体化实践与思考

教科研训一体化强调教学、教研、科研和培训等关键环节紧密结合，形成相互促进、共同发展的态势。教学是中小学教师的工作重心，课例研修则是实现中小学教师教科研训一体化的重要途径。一、基于课例研修的教科研训一体化价值定位基于课例研修的教科研训一体化，以提高教育教学质量为目的，以促进教师专业发展效能为追求，以解决常规课堂教学中的问题为核心，立足课堂，以课例为抓手，以教学研究为支撑，以培训为主线，推动实
一线教育主张 | 乡村小规模学校突破发展困局的路径分析

一线教育主张 | 乡村小规模学校突破发展困局的路径分析

乡村小规模学校是农村义务教育的重要组成部分，是我国教育体系的“神经末梢”。近年来，乡村小规模学校的发展面临三大矛盾：一是闲置资源（如土地、校舍、农具）的有效利用与教育场景缺失的矛盾，二是劳动教育与学科课程长期割裂的矛盾，三是学校“单打独斗"与社会化资源协同不足的矛盾。梨林镇梨林小学以劳动教育为突破口，经过十余年探索实践，成功构建了“田园文化育人"模式。笔者现结合梨林小学实践经验，分享乡村小规模学校
课题集萃 | 历史教学的逻辑起点在哪里

课题集萃 | 历史教学的逻辑起点在哪里

历史学科核心素养的培育，在教学实践中出现了种种机械、棚架和异化现象，究其原因，在于不少历史教师没有根本澄清历史的本质，没有深刻理解历史的本质对育人目标、认知过程和育人方式的规律性影响，从而造成了教学设计逻辑起点的混沌和偏离。为此，本文以“李广难封”为例进行分析，旨在澄清历史的本质—“客观存在”与“主观建构”的辩证统一，进一步明确历史教学设计的逻辑起点。飞将军李广驰骋疆场四十余载，“与匈奴大小七
课题集萃 | 大单元视域下的课堂教学思考与实践

课题集萃 | 大单元视域下的课堂教学思考与实践

随着新课程改革的深化，华东师范大学崔允教授提出教学应从单一的课时转向更为深入的大单元教学，强调对单元的融合教学，以实施指向学科核心素养的大单元教学策略。这一理念为教学带来了重大的转变。基于对大单元核心价值的理解，可以将大单元教学的概念界定为：以语文学科核心素养的落实为目标导向，通过对教学内容与教学资源的整合优化，凸显主题思想，并以“知识结构化"和“大概念”为纲领，确定具体的教学方法与策略。一、
课题集萃 | “三维九式”提问模型：指向数学核心素养的对话实践

课题集萃 | “三维九式”提问模型：指向数学核心素养的对话实践

课题组基于对36所中学的127节数学课堂的混合研究，结合APOS认知发展理论与课堂话语分析技术，构建“三维九式"数学提问模型，提出问题设计的黄金三原则及技术融合策略，以期为数学课堂高阶思维培养提供可操作的实践框架一、理论框架与文献综述（一）认知发展理论 APOS理论的阶梯式提问模型：按操作（Action）、过程（Process）对象（Object）、图式（Scheme）四阶段设计阶梯式提
课题集萃 | 核心素养视域下初中数学与物理跨学科教学实践探究

课题集萃 | 核心素养视域下初中数学与物理跨学科教学实践探究

随着核心素养理念的普及，跨学科教学已成为落实立德树人根本任务的重要抓手。数学作为自然科学的基础学科，与物理学在概念体系、思维方法及文化渊源方面具有天然的耦合性。然而，当前初中数学与物理教学仍存在学科壁垒明显、文化渗透不足、知识应用脱节等问题，制约了学生整体认知与创新能力的发展。为此，笔者探索构建“三主六环"教学模式，融入文化浸润理念，探索数学与物理学科深度融合的教学新路径，旨在通过文化载体促进
课题集萃 | 新人教版初高中物理教材内容的衔接探究

课题集萃 | 新人教版初高中物理教材内容的衔接探究

新人教版初中物理教材的全面使用，为初高中物理教学衔接提供了新载体。初高中过渡期是学生认知从形象思维向抽象思维、从定性描述向定量分析转变的关键期，教材内容的衔接合理性直接影响学生的认知体系构建。课题组聚焦教材核心内容，从知识衔接与思维培养两个维度展开分析，现将成果分享如下。一、教材知识内容：概念与体系的精准衔接物理知识衔接是教学衔接的基础，新人教版初中教材通过概念优化与体系完善，实现初中到高
课题集萃 | 中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践研究

课题集萃 | 中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。《课标》在文化意识目标中强调，要培养学生正确的价值观，提高学生对中华优秀文化的认同感和自豪感，开拓国际视野，坚定文化自信。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，中华优秀传统文化应该和学科教学进行有机融合，教师要选择适合的教学环节和内容，找准中
课题集萃 | 中华优秀传统文化与小学多学科融台教学的策略

课题集萃 | 中华优秀传统文化与小学多学科融台教学的策略

优秀传统文化是中华民族数千年文明积淀的精神瑰宝，承载着民族记忆与文化基因。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确要求将优秀传统文化全方位融入基础教育各环节。小学阶段是学生价值观塑造与文化认知形成的关键时期，但当前教学实践中仍存在“知识灌输化”“学科碎片化"“教师跨学科融合能力不足"等问题。基于此，本文以课堂教学实践为核心，系统探讨传统文化与小学多学科深度融合的路径方法，为小学传统文化教
课题集萃 | 实施进阶式劳动教育的三个路径

课题集萃 | 实施进阶式劳动教育的三个路径

劳动教育作为国民教育体系的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。笔者以城市初中学校为对象，围绕“五育融合"育人体系开展教学探究工作，归纳出进阶式劳动教育的三个路径。路径一：目标与评价进阶—素养导向的驱动路径逆向设计理论主张“以终为始”，即在教育过程中，先明确学习目标，再设计评估方式，最后规划教学活动。因此，在城市初中学校实施进阶式劳动教育时，教师可基于个人、家庭、社会的进
课题集萃 | 协同发展多元共生打造“园园都有生长力”的共同体

课题集萃 | 协同发展多元共生打造“园园都有生长力”的共同体

在推动城乡学前教育优质均衡发展的时代背景下，构建紧密型教育共同体已成为激活乡镇学前教育内生动力的关键路径。我们青龙山路幼儿园秉持协同发展、多元共生理念，聚焦机制联动与内涵生长两大核心，深耕关键环节，推动共同体从形式结对走向实质共生，让各园所都焕发出自主发展的生长力。一、精准施策：锚定共生发展目标共同体建设的成效，始于对园所发展实情的精准把握。我们舍弃过去那种“一刀切"式帮扶，坚持调研先行、
课题集萃 | 核心素养视角下的小学美术作业设计策略

课题集萃 | 核心素养视角下的小学美术作业设计策略

根据新课程标准对美术学科的要求，课题组在教学实践中密切关注学生美术认知规律与教学目标的联系，努力实现教学的科学化和有效性，采用单元化作业的设计思路，设计符合美术学科核心素养要求的美术作业。一、小学美术作业设计的现状在当前的小学美术教育中，作业设计环节存在着一些问题，不仅影响了学生的美术学习效果，也制约了美术教育的发展。例如，作业设计缺乏针对性和创新性，简单地要求学生临摹课本上的画作，或者进
教海拾贝 | 多学科融合的高中地理项目式学习设计

教海拾贝 | 多学科融合的高中地理项目式学习设计

为打破学科壁垒、落实核心素养，本文以“家乡小微湿地的生态修复与价值重构”为主题，设计多学科融合的高中地理项目式学习方案。此项目立足乡土生态资源，以地理学科为核心，协同生物、化学、数学、语文学科，引导学生经历“问题发现一实地勘察一方案设计一成果输出"的探究过程，在解决真实湿地生态问题中，提升跨学科实践能力与社会责任感，同时为高中地理项目式学习的多学科融合实践提供参考。一、项目主题与核心立意项
教海拾贝 | 浅析高中美术审美能力培养的路径

教海拾贝 | 浅析高中美术审美能力培养的路径

当前高中美术教学存在不同程度的认知浅层化、体验虚拟化、实践模式化等问题，亟待构建新的系统化培养路径。笔者结合教学实践，认为可从认知建构、体验渗透、实践推进三个维度入手，构建新路径。一、重构认知框架，解构审美本质传统美术教学多聚焦技法机械临摹，导致学生缺乏对作品文化语境与形式美法则的深度理解，只见“画”不识“美”。对此，笔者做了两个尝试。其一，三维解码经典作品。从形式层面，引导学生感知经典作
教海拾贝 | 中学信息技术教学的质量提升策略

教海拾贝 | 中学信息技术教学的质量提升策略

中学阶段作为信息技术能力培养的关键期，亟待通过优化教学策略提升教学质量，为学生适应数字化社会奠定基础。一、中学信息技术教学存在的问题教学内容陈旧。部分中学信息技术课程内容陈旧，与实际生活和前沿技术脱节。例如，教师仍将大量课时用于传统办公软件基础操作教学，而对人工智能、大数据分析等新兴技术介绍甚少。教学方法单一。依然以教师讲授为主，学生被动接受知识。教师在讲台上演示操作步骤，学生机械模仿
教海拾贝 | 初中信息科技课程的资源整合与优化策略

教海拾贝 | 初中信息科技课程的资源整合与优化策略

随着时代发展，信息科技已成为现代社会不可或缺的一部分。初中作为学生接触和掌握信息科技知识的重要阶段，其信息科技课程的教学质量直接影响到学生未来的发展和竞争力。然而，当前初中信息科技课程在教学中仍存在一些问题，如教材版本不统一、教学资源分散、教学方法单一等，这制约了信息科技课程的教学效果。因此，对初中信息科技课程资源进行整合与优化，已经成为提升教学质量、激发学生兴趣的重要途径。一、教材版本的选择
教海拾贝 | 浅析英语学科核心素养的培养路径

教海拾贝 | 浅析英语学科核心素养的培养路径

传统的英语教学侧重于将英语视为工具，核心素养背景下则强调在掌握语言工具的基础上，发展学生的人文素养和关键能力。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，本文结合教学实践探索英语学科核心素养的培养途径与方法。一、语言能力语言能力是英语核心素养的基础，其培养重点在于从“学语言"到“用语言学”。教师要提供丰富、专业、略高于学生水平的英语材料，通过阅读和听力输人高质
教海拾贝 | 浅谈大单元视角下的语文课型设计

教海拾贝 | 浅谈大单元视角下的语文课型设计

初中阶段，教师要在语文学科开展大单元教学，需依托系统化课型设计，构建“总一分一总"的完整单元结构。在具体实践中，教师常采用导学课、探究课、练习课、复习课、讲评课等五类课型进行大单元教学。这些课型既各司其职，又层层递进，共同构成有机的大单元教学体系。一、导学课导学课是大单元教学的起点与基石，其核心目标在于引导学生整体把握单元脉络，为其建立宏观认知框架。相较于单课时导人，导学课聚焦单元全局
教海拾贝 | 生本理念下的小学语文阅读教学策略探析

教海拾贝 | 生本理念下的小学语文阅读教学策略探析

生本教育理念注重在教学过程中启发、带动学生，让学生成为课堂的主人，体现其学习的主观能动性。对于小学高年级学生而言，要引导他们在语文课堂上积极参与教师创建的阅读活动，在阅读与分析中提高语文学习能力。一、生本理念对高年级语文阅读教学的价值生本教育理念契合新课改要求。小学高年级学生已经具备了较强的主动探究能力，教师应重视调动其学习积极性，提前设定教学情境，同时鼓励学生自主创设各类情境。教师要结合
教海拾贝 | 小学生阅读鉴赏能力培养浅议

教海拾贝 | 小学生阅读鉴赏能力培养浅议

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，审美创造能力应根植于语言文字及其作品的感知、理解、欣赏与评价过程。笔者通过整合教材文本与评价体系，构建培养学生阅读鉴赏能力的闭环，旨在通过问题的细化深化与方法的迭代升级，实现学生阅读鉴赏能力的持续提升。一、问题引领：以结构化设计搭建思维支架碎片化问题设计易造成教学目标的离散化，而结构化问题链是指围绕“感知、理解、欣赏、评价”四个层级，设计具有逻
教海拾贝 | 浅析小学生习惯养成教育策略

教海拾贝 | 浅析小学生习惯养成教育策略

“少成若天性，习惯如自然。”小学阶段是培养孩子良好行为习惯的关键时期，自2025年秋季开学起，我校全面启动“三自”（自立、自律、自强）习惯养成教育活动，奏响“知、行、促"三部曲，形成了“一四七"养成教育目标体系和实践途径，即一套行为规范指南，四个养成教育活动系列，以及七彩教育评价体系。一、知规范，奠定“三自"之基 “三自"教育，“知"是基础。我校依据三门峡市教育局印发的《市直教育系统中小学生
教师品读 | 四季书香润身心

教师品读 | 四季书香润身心

阅读之于教育者，既是专业精进的上升阶梯，亦是安顿身心的世外桃源。新春之际，属于教师的又一个耕耘时节已悄然临近。在这新旧交替的当口，让我们暂歇脚步，品茗静坐，捧一卷好书，在文字中遇见更辽阔的世界，也遇见更丰盈的自己，为即将开启的新学期积蓄智慧与力量。本期，《教师品读》栏目为广大教师献上一份精心遴选的年度书单。这些书籍聚集在一起，恰似四季组曲。它们不仅呼应着自然时令的流转，更暗合教育生涯内在的节律

河南教育（基础教育）

目录

本刊特稿 | 小学工程启蒙教育的理论框架及实践路径探析

本刊特稿 | 小学工程启蒙教育的理论框架及实践路径探析

本刊特稿 | 优化队伍 制订方案 构建体系

本刊特稿 | 优化队伍 制订方案 构建体系

中原名校长 | 教育：为了生命的阳光灿烂

中原名校长 | 教育：为了生命的阳光灿烂

校园文化 | 活动：学校文化生长的舞台

校园文化 | 活动：学校文化生长的舞台

校园文化 | 创新至美 实干至好

校园文化 | 创新至美 实干至好

区域教育 | 让教育在对话中发生

区域教育 | 让教育在对话中发生

区域教育 | 润德致和 育新致远

区域教育 | 润德致和 育新致远

管理视窗 | 从外在约束到内生自觉

管理视窗 | 从外在约束到内生自觉

管理视窗 | 一体化发展聚合力 精细化管理筑高地

管理视窗 | 一体化发展聚合力 精细化管理筑高地

“大思政课”建设 | 德育中激励机制的价值及实践策略

“大思政课”建设 | 德育中激励机制的价值及实践策略

“大思政课”建设 | 红色资源融入班级文化建设的策略定位与有效途径

“大思政课”建设 | 红色资源融入班级文化建设的策略定位与有效途径

“大思政课”建设 | 差异化教学在道德与法治课中的应用

“大思政课”建设 | 差异化教学在道德与法治课中的应用

老班开讲 | 如何建构新时代的师生关系

老班开讲 | 如何建构新时代的师生关系

心理健康 | 中学生心理健康现状评估及干预策略研究

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